一、漢語拼音在低年級教學中的作用

新課標對漢語拼音的教學難度和教學時間都相應地進行了減少，但是漢語拼音在小學語文教學中所具有的功能和作用仍然是不可忽略的，其功能一直沒有被削弱。

（一）漢語拼音可以幫助學生有效識字

新課程標準對低年級學生的識字量有了明確的規定和要求，從任務量來看，就初入一年級學生而言，是一項比較繁重的任務。為了完成新課標提出的識字要求，教師除了要激發學生識字的積極性和興趣外，還需要教學生學會正確的漢語拼音方法。因為漢語拼音是一年級學生學習的最基礎部分，是他們快速、有效識字的重要工具。只要他們學會了漢語拼音，就可以對一些標有拼音的漢字快速地讀出，提高學生識字的主動權，從而提高語文聽說讀寫的能力。

（二）漢語拼音可以幫助學生拓展閱讀

雖然新課標對漢語拼音學習的要求降低了，在難度上也進行下調了，但是在實際教學中，識字量的增加也間接凸顯了漢語拼音教學的重要性。因為只有具備了一定量的識字，才能對某一篇文章進行閱讀。所以，孩子們掌握漢語拼音，可以在無意中開始喜歡閱讀。例如，低年級學生喜歡的童話、寓言、歌謠和兒歌以及故事等，由于這些文本通常培養注音，在掌握了漢語拼音后，他們就可以自由地展開想象進行閱讀，從而拓寬課內外閱讀量。

二、低年級漢語拼音教學的策略

（一）創設情境激發漢語拼音學習興趣

對于處于小學一年級的學生來說，他們更樂于接受充滿趣味的教學，學習拼音字母對他們來說是一件枯燥的事情。為了激發一年級學生的學習熱情，提高學生對拼音字母的掌握程度，教師可以結合教材和實際生活，通過編故事的方式進行字母教學。講故事能夠有效地激發學生的學習情趣，并且降低了教學的難度，讓學生容易地記憶、理解和掌握字母拼音，提高了學生的語言思維，有利于學生語言能力的提升。比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心??！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee—eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！通過這樣的方式可以營造出一個童話般的學習氛圍，學生們借助小姑娘、大公雞、大白鵝這些形象迅速地加深了記憶和理解。學生們在看看、玩玩、聽聽、說說的環境中就輕松地掌握了拼音字母a，o，e的讀法，由于學習的興趣性，也增強了學生的學習積極性和主動性，逐漸地對拼音學習產生了濃厚的興趣，也無形中提高了學生的語言聽說讀寫能力。另外，教師可以引導學生讓學生嘗試自己編故事，然后在全班中進行一個編故事比賽，編出故事的學生有獎勵，于是更加激發了學生的興趣，提高了學生語言表達能力，也鍛煉了思維能力。

（二）借助語境助推字母發音學習

“兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，讓孩子憑借口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯系，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。如：教學聲母“b　p　m　f”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上畫了誰，正在干什么？幫助學生在腦海中尋找和字母發音相似的已有口語經驗。然后根據學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“b　p　m　f”，在情境圖中相關的事物旁邊出示。告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”，輕松引出字母發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時優美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的熏陶。

（三）增強體驗輔助發音方法掌握

在進行拼音教學的過程當中，要重視對學生們聽和讀的訓練，然而一味地采取教師讀、學生聽的授課方式，學生很容易感到乏味和厭倦。有研究表明，低年齡段的孩子視覺感受增長較快，當孩子大腦皮層感受到的事物越具有個性特征，那么對事物的感知就會更具完整性和準確性。為了幫助孩子不僅學習的效果好，而且能夠輕松愉快的學習，教師在教學字母課時應當借助其他參考物使得學習的內容更加形象易于理解。比如：在學習字母f和h時，可以讓學生先對著鏡子看自己發這兩個音的口型，比較有什么區別，感受不同的發音效果，通過這種方式可以辨別出不同字母的不同發音，從而發出正確的音。

三、結語

綜上所述，對低年級學生來說，漢語拼音教學對學生聽說讀寫能力的培養和提高有著重要的作用，是學生有效識字的重要工具。因此，每一個小學語文教師都應掌握正確的漢語拼音教學方法，以幫助學生更快地培養語文學習能力。

作者：王倩 單位：江蘇省新沂市唐店鎮中心小學