一、創設鮮活的情境，讓學生在趣味中學習

兒童是憑借聲音、色彩、形象進行思維的。把學生帶到一種鮮活的情境中去，讓他們主動地去學習，我們的課堂才是高效的。為此，筆者大膽地進行了創新，為了調動學生學習的積極性，每一個環節，都精心創設情景。例如，韻母帶調環節：“天氣變冷了，ang寶寶要戴上小帽子，可是她不知道戴在哪里，你能幫幫她嗎？”

二、靈活采用多種策略，實現教學內容的多樣性

（一）比較學習法

如在學習《angengingong》這一課的時候先讓學生比較an、en、in、un和ang、eng、ing、ong，然后說說發現了什么這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是給予的，學生的成就感油然而生。學生對所學的知識進行了梳理，加深了理解。

（二）故事啟迪法

在學習ong的時候，小學生們聽說一句話：“中午了，小明終于放學了，小明回到家發現桌子的中間放了一塊鐘表，原來這是媽媽新買的鐘表，這下，小明中午上學就不會遲到了。”然后筆者問：“有一個音在這段話中多次出現，你聽出來了嗎？”生答“zhong”，這樣老師在最短的時間內將學生們的思路引入ong的學習，既使學生的注意力集中了，又順暢不顯突兀。

（三）游戲記憶法

“逛動物園”是筆者拼音課的一大亮點，如果學生們能夠拼出看到的小動物的名字，這些小動物就會高興地跳舞。這一環節不僅使學生學以致用，還讓學生在參與中調動眼、耳、口、腦去完成活動中的各種要求，激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發展能力，可謂一舉多得。

三、為用而學，注重知識的遷移和運用

小學生學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，在新知識的學習中筆者始終注重邊學邊練，趁熱打鐵，學以致用，韻母學完之后，筆者精心創設了“逛動物園”的情境，使學生在愉快、輕松的氛圍中，及時鞏固運用新知識，發展了能力。學生是學習的主體，要想保證拼音教學的質量，老師的教學固然重要，學生的學習也是不可忽視的。作為教師不但要抓教學的質量，還要關心學生學習的質量。因此，在學法方面，要努力實現：

（一）彰顯學生的主體地位，引導學生自主發現并學習知識

一年級小學生是學習的主人。從開課之初調動多種感官參與到給每一個韻母朋友加聲調；從學完拼音的拼讀練習到課外拓展“逛動物園”拼出動物朋友的名字，筆者始終注意引導他們在嘗試中自己去完成，給學生足夠的時間與空間去經歷知識掌握的過程。

（二）授人以漁，注重讓學生掌握學習方法

大家都知道：“授人以魚，不如授人以漁。”一年級小學生雖然年齡小，知識也很少，但也應該從小培養他們學習的方法。如在教學ang時，筆者先讓學生試著發音，然后，通過示范，讓學生找到ang的發音方法，教師總結后，相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察、去摸索、去實踐，這樣就有利于培養學生善于比較、敢于嘗試、舉一反三的學習方法。再如，筆者先帶著學生學習韻母ang，然后學生討論后嘗試學習韻母eng，最后完全自主學ing和ong，遵循了學生學習的規律，體現了從扶到放的過程。

四、總結

在拼音課上，筆者努力做到以教材為本、以學生為本，采用多種教學方法，調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，輕松地完成教學任務。

作者：王海燕 單位：山東省濱州實驗學校