一、英語教學中要注重語言知識，更要注重語言表達能力

在教學過程中教師往往傾向于糾正學生的語言表達是否有語法錯誤，卻忽視了對學生語言應(yīng)用語境是否合乎英語語言習慣的培養(yǎng)。教師本身應(yīng)該對語用知識做到融會貫通，一方面針對不同階段的英語學習者提出具體的要求，另一方面要幫助學生匯總本階段學習中常用的語用知識，從而使其形成一個本階段學習者應(yīng)具備的較為系統(tǒng)的語用體系。

二、英語教學中要注重真實情境，更要注重非語言交際能力的培養(yǎng)

由于歷史文化、社會背景、風土人情和思維方式的不同使得在中外在肢體語言的表達上存在的一定的差異。中國人的肢體語言較少，英語國家的肢體語言相對非常多樣化。通過對肢體語言這一非語言交際能力的培養(yǎng)有利于更好的溝通。例如在英美等西方國家，通常人們認為你在聽別人說話的同時，眨眨眼睛、點點頭或頻頻發(fā)出哦、嗯之類的聲音來表明在認真的傾聽對方的講話。教師通過對學生非語言交際能力的培養(yǎng)，有利于學生更好的融入到英語語境有莫大的幫助。

三、結(jié)語

總而言之，學生雙向跨文化交際能力有待進一步提高，對異國文化的認同感也應(yīng)加強，同時還要注重非語言交際能力的培養(yǎng)，作為一名英語教師，要在教學的起初階段就讓學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗淺的了解，與此同時教學中要盡量多的涉及與學生日常生活密切相關(guān)的英美國家的文化知識，激發(fā)學生學習英語的興趣，達到提高學生跨文化交際能力的最終目的。

作者：荊詩悅 單位：齊魯理工學院