護(hù)理專業(yè)學(xué)生所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)技能，因?yàn)閴毫Φ挠绊懀瑫?huì)有各種不同問題的發(fā)生，影響到其心理健康[1]。本次研究對(duì)高職護(hù)理專業(yè)新生心理健康情況，做相關(guān)調(diào)查，分析其與普通大學(xué)護(hù)理生之間的差別。

1.資料與方法

1.1一般資料

本次研究對(duì)象中觀察組為本校的2014級(jí)488名護(hù)理專業(yè)新生，共發(fā)放488份調(diào)查問卷，回收有效問卷共471份，有效回收率為96.51%。對(duì)照組為普通大學(xué)護(hù)理專業(yè)2014級(jí)684名新生，共發(fā)放684份調(diào)查問卷，回收有效問卷共665份，有效回收率為97.22%。

1.2方法

利用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（scl-90）作為心理測(cè)量工具。此量表主要測(cè)查9項(xiàng)癥狀因子，分別為：軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、焦慮、強(qiáng)迫癥狀、恐怖。癥狀評(píng)價(jià)使用5級(jí)評(píng)分制，其中1分：無；2分：輕度；3分：中度；4分：相當(dāng)重；5分：嚴(yán)重。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究中的計(jì)量資料使用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示，組間采用方差分析方法，組間采用t檢驗(yàn)，其中P<0.05代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

兩組對(duì)象心理健康測(cè)量結(jié)果評(píng)分對(duì)比具體如表1所示表1高職護(hù)理新生與普通大學(xué)護(hù)理專業(yè)新生心理健康測(cè)量評(píng)分統(tǒng)計(jì)結(jié)果（x±s）

3.結(jié)論

高職護(hù)理新生的心理健康狀況整體較好，在抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)方面相對(duì)較普通大學(xué)護(hù)理新生好，而在強(qiáng)迫癥狀、恐懼方面則差于普通大學(xué)護(hù)理新生，人際關(guān)系處理雖無明顯差別，但也較差。因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生的健康教育，以便提高其專業(yè)認(rèn)知水平以及心理健康水平。

4.討論

我國(guó)的高職護(hù)理專業(yè)在層次定位上主要有兩種錯(cuò)誤傾向，傾向于理論性的知識(shí)講解，缺少技能性的訓(xùn)練。對(duì)護(hù)士的知識(shí)、能力以及素質(zhì)要求存在忽視現(xiàn)象。缺乏護(hù)理職業(yè)的要求，沒有護(hù)理的專業(yè)特色。研究結(jié)果表明高職護(hù)理專業(yè)新生的心理健康水平相對(duì)高于普通大學(xué)護(hù)理生，與高職學(xué)院生源及其特點(diǎn)有關(guān)。高職學(xué)生成績(jī)相對(duì)較差，但對(duì)自己目的、要求不高，學(xué)生也容易出現(xiàn)厭學(xué)，放棄等問題。正因如此，高職新生在抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)方面相對(duì)較好，而在強(qiáng)迫癥狀、恐懼方面則差于普通大學(xué)護(hù)理新。高職護(hù)理新生脫離原來的家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入到新的環(huán)境，也存在人際關(guān)系處理、焦慮等問題，雖與普通大學(xué)護(hù)理新生無明顯差別。如不及時(shí)調(diào)整，將來就容易影響高職護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)知和心理健康，以及就職和進(jìn)一步發(fā)展。護(hù)生的心理健康水平直接影響到其職業(yè)的發(fā)展，以及專業(yè)的成長(zhǎng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生的健康教育，提高其專業(yè)認(rèn)知以及心理健康水平。希望能重視心理健康教育，對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行持續(xù)教育，同時(shí)結(jié)合專業(yè)有針對(duì)性地加強(qiáng)人際交往等教育，提高了學(xué)生的心理健康水平，更好地適應(yīng)社會(huì)。參考文獻(xiàn)：

作者：楊云紅 單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院