一、中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較分析

人才培養(yǎng)模式差異主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實習體系三大方面，通過對這些方面的對比，可以使我們對中美兩國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有全面了解，進而有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)培養(yǎng)目標對比

培養(yǎng)目標在整個人才培養(yǎng)模式中起著導向作用，對整個人才培養(yǎng)系統(tǒng)都有著巨大的指導意義。隨著時間推移，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出不斷細化趨勢。上世紀80年代，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標為，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的體育教師。90年代《全國普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置方案》明確了體育教育專業(yè)從屬與教育學門類，并對體育教師的各方面都提出了更高的要求。[2]

(二)課程設(shè)置對比

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標的具體化、可操作化，中美課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在課程分類、課程內(nèi)容、課程比例及課程學時四個方面。第一，課程分類上。我國高校體育教育專業(yè)一般將課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識必修課、通識選修課四大類，教育類課程通常分散在這幾類課程之中。美國體育教育專業(yè)課程一般分為專業(yè)核心課程、大學核心課程、教育類課程及支撐輔助性課程四大類，教育類課程高度集中，教育專業(yè)性得到了很好的體現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容上。中國高校體育教育專業(yè)必修課包括學科課程(即理論課程)和術(shù)科課程(運動實踐課程)。

(三)實習體系對比

教學實習是學生走向講臺的第一步，起著查缺補漏、聯(lián)系實際的重要作用。中國高校體育教育專業(yè)對教育實習要求較為模糊，通常為“完成規(guī)定時間的中小學教師實習”，對實習過程的監(jiān)督、指導等細節(jié)并未有明確的、可操作的規(guī)定。美國高校體育教育專業(yè)高度重視教育實習，以美國馬里蘭大學為例：第4學年秋季學期開始不得少于100天的中小學體育課教學，其中的20天為兼職性質(zhì)，在第4學年的秋學期內(nèi)完成，在實習的第一周，必須完成連續(xù)4天的實習教學，其中2天在小學，2天在中學，其目熟悉該校的日常工作安排。在秋學期剩余各周里，實習學生必須每周完成一個工作日的實習教學，在該工作日內(nèi)，實習生必須全程跟隨指導老師，必須各完成時間跨度8周的小學實習和時間跨度8周的中學實習等[4]。對這些細節(jié)性的關(guān)注，體現(xiàn)了美國對教育實習的高度重視，值得我們?nèi)フJ真學習。

二、美國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

通過上面的對比，我們可以從以下三個方面來優(yōu)化我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。第一，加強人文類課程，提高學生的綜合素養(yǎng)。美國體育教育專業(yè)課程設(shè)置的最大特點在于——人文性強，涵蓋音樂、美術(shù)、戲劇、文學等眾多方面。雖然我國已經(jīng)認識到了人文社會課程的重要性，但是由于長期受到重“術(shù)科”輕“學科”觀念的影響，人文類課程門數(shù)少且覆蓋較窄，同時高校教師在進行授課或課程設(shè)置時，更重視的是體育技能的培養(yǎng)。我國體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是中小學體育教師，而不是專業(yè)體育運動員，課程設(shè)置上的偏差，造成了體育教育專業(yè)畢業(yè)生上不了“講臺”，也上不了“運動臺”的尷尬局面。因此，我們要大力開設(shè)人文性課程，提高學生的綜合修養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。總之，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們必須充分借鑒國際經(jīng)驗、吸取精華棄其糟粕，從加強人文類課程、教育類課程及課程內(nèi)容與時俱進三大方面來優(yōu)化我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促使我國體育教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

作者：王海星 陳晨 單位：西華師范大學體育學院