多年來，幼兒教育大多以傳統(tǒng)的簡單玩教具、幼兒畫冊(cè)和錄音機(jī)教學(xué)模式為主，久而久之，使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，影響幼兒智力的發(fā)展和幼兒的身心健康。信息技術(shù)教育媒體在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用，新穎、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)給幼兒帶來生動(dòng)形象的體驗(yàn)，增強(qiáng)了感染力，誘發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)和探究的興趣，從一定程度上彌補(bǔ)了幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，促使幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者就現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、信息技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩、悅耳的音樂，模擬真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富視聽內(nèi)容，為幼兒藝術(shù)欣賞、藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作搭建了舞臺(tái)。信息技術(shù)媒體視聽震撼，畫面逼真，動(dòng)感性強(qiáng)、活潑直觀等特點(diǎn)非常符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體可以順利讓幼兒進(jìn)入作品的意境中，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和欣賞做好了充分的情感鋪墊，有效調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教學(xué)《雨點(diǎn)沙沙》歌曲時(shí)，這是一首旋律優(yōu)美的兒童歌曲。教學(xué)前，老師根據(jù)音樂活動(dòng)《雨點(diǎn)沙沙》要呈現(xiàn)的情景制作成課件，有意識(shí)的添加“細(xì)雨紛紛”的場景，教學(xué)時(shí)適時(shí)播放。五花十色的雨傘伴隨著細(xì)雨沙沙的音樂，激發(fā)了幼兒無限的想象。此時(shí)引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，在音樂的背景下，在老師的引導(dǎo)和示范下，幼兒都會(huì)隨著多媒體的音樂做出不同的動(dòng)作。實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的運(yùn)用不僅呈現(xiàn)歌曲的意境，而且大大激發(fā)了幼兒的學(xué)唱興趣，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒急于表現(xiàn)的欲望，充分體現(xiàn)了以幼兒活動(dòng)為主的教育理念。

二、信息技術(shù)在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，開發(fā)幼兒的想象空間，降低幼兒學(xué)習(xí)的難度，幫助幼兒對(duì)知識(shí)的理解和消化。例如，花兒長出花骨朵———含苞待放———開花竟放的過程是一個(gè)漫長的過程，我們不可能觀察到整個(gè)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。即使是生長很快的竹筍，其生長過程也不是一蹴而就就可以觀察整個(gè)生長過程的。此時(shí)，借助信息技術(shù)多媒體快放、慢放和倒放的功能就可以為幼兒再現(xiàn)花朵長出花骨朵———含苞待放———開花竟放的整個(gè)過程。這樣，不僅情境再現(xiàn)事物的發(fā)展變化過程，而且還可以讓幼兒了解各種生物的繁衍歷程，更好的體驗(yàn)到生命的本源。又如，在讓幼兒了解雨的形成過程的時(shí)候，如果只是用圖片或是掛圖，盡管老師費(fèi)盡九牛二虎之力也不能講出個(gè)所以然，語文幼兒的理解能力還不至于達(dá)到成人的理解度，所以，枯燥的講解烏云、水蒸氣、蒸發(fā)等問題，幼兒只是眨巴著大眼睛，對(duì)下雨的知識(shí)不易理解。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體將雨的形成知識(shí)制作成動(dòng)畫片《小水滴旅行記》后，逼真的畫面，加上有趣的動(dòng)畫，再加上動(dòng)聽的音樂，幼兒不僅看到起勁，還能從動(dòng)畫中明白了雨滴是怎樣的形成的。

三、信息技術(shù)在語言教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的語言教學(xué)存在著某些局限性，如教學(xué)資源匱乏，教學(xué)形式封閉，教學(xué)過程呆板，教學(xué)手段單調(diào)，要么帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，要么看圖問答，或借助圖片、錄音進(jìn)行教學(xué)。這樣要比機(jī)械地學(xué)說，或是盲目的想象，效果要好的多。借助形象生動(dòng)、鮮明動(dòng)聽的多媒體進(jìn)行語言訓(xùn)練，為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、愿意說、越說越愛說的練說環(huán)境，既有利于烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，又有利于提高語言教學(xué)的效果。例如，在小班早期閱讀活動(dòng)《好餓的毛毛蟲》中，老師借助多媒體播放以下這個(gè)動(dòng)畫片:月光下，一個(gè)蟲卵“啪”地裂開，然后因?yàn)槎亲羽I，不停地爬著，找各種不同的食物吃。教師此時(shí)引導(dǎo)幼兒:“小朋友們，這只毛毛蟲餓了，我們幫這只毛毛蟲找點(diǎn)吃的好嗎?”。這么一說，孩子們爭先恐后地把小手都舉的高高的，生怕老師看不見。即便是平時(shí)不愛講話的淘淘、胖妞也都舉起來小手。孩子們一個(gè)接一個(gè)的說出自己幫這只毛毛蟲找的最好吃的，一個(gè)比一個(gè)說的好。從教學(xué)中，我們會(huì)深深感到在幼教教學(xué)中運(yùn)用多媒體不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)變“要我說”為“我要說”的語言環(huán)境，同時(shí)也激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。信息技術(shù)下的教育媒體呈現(xiàn)色彩鮮明、聲情并茂的視頻畫面，可以直觀、形象、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)再現(xiàn)活動(dòng)場景，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的境界，是幼兒獲得豐富體驗(yàn)的最有效的載體。例如，教學(xué)詩歌《云彩和風(fēng)兒》時(shí)，借助多媒體動(dòng)畫畫面創(chuàng)設(shè)情景:云兒在風(fēng)的吹拂下一會(huì)像個(gè)小山，一會(huì)像個(gè)大海，一會(huì)又像棉絮飄蕩……，期間播放舒緩的音樂，把幼兒帶入一個(gè)近似于真實(shí)的意境中，大屏幕播放中感受作品的美。在此基礎(chǔ)上讓幼兒展開聯(lián)想、想象，并用肢體、語言和繪畫等形式創(chuàng)造性地表達(dá)詩歌的內(nèi)容，或是進(jìn)行詩歌創(chuàng)編。

四、信息技術(shù)在社會(huì)教育教學(xué)中的運(yùn)用

教育幼兒如何進(jìn)行人際交往，要關(guān)心尊重他人，引導(dǎo)幼兒了解行為規(guī)則或游戲規(guī)則并自覺遵守規(guī)則的教育，以及誠實(shí)守信教育，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感教育內(nèi)容本身很抽象，可以說是幼兒教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師除了言傳身教以外，借助多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)教育可以化解這個(gè)難點(diǎn)，收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在開展《節(jié)約用水》教育活動(dòng)中，為了讓幼兒理解水的珍貴和節(jié)約用水的意義，活動(dòng)前，我制作了這個(gè)課件:首先展現(xiàn)風(fēng)景秀麗的大草原、青山綠水、山清水秀以及風(fēng)景秀麗的公園，然后轉(zhuǎn)入場景畫面，干枯的河流、枯萎的秧苗、沙漠風(fēng)暴。在這樣對(duì)比的視頻背景下打出字幕:水是生命之源!借助多媒體產(chǎn)生這樣強(qiáng)悍的情感下，讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)水的意義。接下來在青山綠水的背襯托下，一滴晶瑩的水滴在泉水叮咚的音樂聲中，從山泉中分離，慢慢滾動(dòng)到枯萎的花根旁，滋潤泥土，花兒舒展著身子，葉子變綠了，花兒開了;它一會(huì)兒跳到干枯的果樹下，果樹枝繁葉茂，結(jié)出碩大的果實(shí);很多這樣的小水滴匯聚到一起形成小溪，干枯的小溪驟然變得溪水潺潺，河岸上綠樹蔥蔥，生機(jī)一片……。借助多媒體課件形象地展示水與我們的密切聯(lián)系，使幼兒從小就明白了節(jié)約水的意義。這要比老師干巴巴的說講效果要好的多。總之，在幼兒教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，為幼兒提供了一個(gè)身心愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的良好環(huán)境;充分吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲;拓寬幼兒獲取信息的渠道，強(qiáng)化了記憶，促進(jìn)了思維想象力，提高了創(chuàng)新思維能力.

作者：路炳珍 單位：河北省滄縣紙房頭鄉(xiāng)后營幼兒園