PBL教學法（Problem-BasedLearning）是一種基于問題的教學方法，由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，它強調把教學場景置于復雜的有意義的帶著問題的操作情境中去，以學生的主動學習為主，教師講課為輔，通過讓學習者以團隊合作的形式共同分析問題和解決復雜的問題，PBL教學方法是一種開放式的教學模式，要求教室有較高的專業(yè)素質和良好的教學技巧，除此之外，還應具備扎實的相關科學知識，有良好的組織能力，與嚴密的邏輯思維能力，可以自如應對課堂上發(fā)生的意外環(huán)節(jié)。下文是以我校2013級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班級的學生為對象分析PBL教學法在臨床醫(yī)學教學中應用的基本要點的結果。

1.資料與方法

1.1一般資料

隨機選取我校2013級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班級為研究對象，每個班60人，2個班級學生均經2013年高考統(tǒng)一招生錄取的學生，隨機分班，學生年齡、性別、高考成績等資料均具齊全。2個班級同樣的教學材料，設置同樣的課時，均由同一個經驗豐富的教師進行授課，所有學生上課均采用具備網(wǎng)絡查詢能力的計算機房作為教室。

1.2教學方法

1.2.1教師備課教師按照教學大綱并根據(jù)實際生活問題、學生認知水平、學習內容等相關方面提出問題；教師查閱相關文獻、臨床資料、利用網(wǎng)絡資源搜集大量與課堂相關的科學知識為學生解決問題提供豐富的教學資源，并利用好網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，為學生提供多種媒體學習途徑；給學生提供一個明確的目的與操作標準。

1.2.2課堂PBL教學課堂開始前，教師先就課堂內容提出要求和問題，學生根據(jù)老師所提問題查閱相關資料，歸納、整理所學知識與專業(yè)技能，對問題進行分析與整合，再在課堂上隨機分組每組10人，以小組的形式進行討論，每個小組集思廣益得出最終結果并上交給老師批閱，老師對每一小組的結果進行分析和總結，得出最終結果，并在課堂結束前給學生講解，對小組的結果正確與否進行詳細點評，再將各個注意事項重新講述一遍，要求每個學生寫一篇課后總結，最后結束教學。

1.3教學效果評價

一學期的PBL教學結束之后，通過對學生進行筆試和問卷調查方式來完成效果評估，筆試部分包括選擇題、判斷題、基礎理論客觀題、案例分析題對所有實施PBL教學的同學進行測試，問卷部分在學期結束后對所有參加PBL教學的同學進行各方面能力的問卷調查。

2.結果

通過對所有同學的教學效果評價得出：筆試成績較高，平均分（91±4.3）分，且所有學生的案例分析題的得分均較高，問卷調查結果得出所有參加PBL教學的學生的自主學習能力較強，團隊合作意識較強，對圖書館以及網(wǎng)絡資源的利用較為熟悉，分析問題和解決問題的能力較強。本文研究得出PBL教學基本要點為：一切學習內容都圍繞著問題來進行，課堂教學以學生為主，資料搜索，問題的分析解決都由學生進行，教師的講解的指導起輔助作用，相互合作和交互式學習等教學要點是PBL教學的基本要點。

3.討論

PBL教學以學生為主，為學生營造了一個較為輕松、有趣的氛圍，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，使學生敢想敢問，可以和老師做充分的交流并交換信息，將不懂的問題盡可能的在課堂上解決；PBL教學方法可以促使學生自行發(fā)現(xiàn)問題，加深印象，對知識的掌握更牢固；此教學方法可以鍛煉學生的交際能力、邏輯推理、語言表達能力、洞察力、歸納總結的能力，為學生今后的學習和工作打下良好的基礎。PBL教學方法的實施需要教師具有較強的專業(yè)知識和組織能力，除此之外教師要有較廣的知識面以及對相關科學的熟悉，可以起到對學生有著有效的信息提供的能力；另外，其成功的實施還需要學生積極主動的配合，在課前搜集大量資料，并整合所學知識對問題進行分析，并且要求學生有較強的團隊意識，并積極與其他同學溝通交流，全組同學齊心協(xié)力共同努力得出結果，綜上所述，PBL教學基本要點為學習內容基于問題，以學生為中心、基于問題、綜合地、相互合作和交互式學習等，總結各種不足并繼續(xù)完善，達到預期的教學效果和目標。

作者：孟松 李飛 張麗 單位：漯河醫(yī)學高等專科學校