一、資料與方法

1.一般資料

選取佳木斯大學二年級的醫學檢驗專業學生共109名，其中男性42名，女性67名。全部學生均完成了基礎醫學課程等的學習，具備一定的基礎醫學知識，并跟隨帶教老師進檢驗實驗室學習操作至少5次，均具備一定實驗室操作基礎技能和具備一定的檢驗醫學思維。

2.方法

傳統教學方法即以授課老師講解，學生聽取講解，被動接收知識為主要教學方式。案例教學方式為：第一步，課前準備。教師課前準備好案例，并設定相關的案例反應的知識點和思考問題，除了和理論密切相關的問題還可以預設一些開放性問題，讓學生課余自行查閱資料，用以拓展知識面。學生準備為預先根據教師設置的案例進行預習，自行查閱整理資料。第二步，教學實施。因為課前師生均有準備資料，可以讓學生分組組織發言，說出自己的看法、思路。教師對發言進行引導和點評，提出存在的問題，并就問題讓小組再討論分析，最后總結討論完畢教師根據資料準備充足程度、回答的全面性、問題的價值等進行成績評定。按照教學方法在學習效率提升、自學能力提升、學習興趣提升、協作能力提升、表達能力提升、多學科知識融合等方面進行調查問卷設計，完成后由教學專家審閱內容，認可后進行調查。共發出109份，回收109份，合格109份。將問卷整理分析。

3.統計處理

使用SPSS17.0統計軟件進行分析，計數資料使用卡方檢驗。

二、結果

兩種教學方法在學生當中的效果反應比較。案例教學法各個調查項目的優良率為100%，均顯著高于傳統課程效果的評價（P＜0.05）。

三、結語

本組研究顯示案例教學法的學生評價優良率為100%，與傳統教學方法的學生評價相比較，在調查的各個項目方面均有顯著提升。案例教學法的作用表現為：第一，擴寬臨床知識。案例教學結合臨床疾病的癥狀等從醫學檢驗方向進行分析討論，有助于學生多學習臨床知識和鞏固臨床知識，為以后的工作方面處理應變打下基礎。第二，培養系統思維。讓學生學會資料的搜集、整理、分析、推理、判斷等能力。第三，調動學生積極性。案例分析涉及到多項專業知識課程的融會貫通運用，讓學生有好奇的興趣，從而積極性提高，另外綜合運用知識能夠利于學生對所學理論知識的及時復習和鞏固，逐漸構建起知識框架，形成知識連續性，讓學生從整體上認識醫學檢驗。第四，利于團隊精神培養。分組進行資料搜集整理和討論，學生的分工協作能很好培養協作能力。總之，通過臨床案例教學方法，在提升學生的協作能力、拓寬學生知識面和調動積極性的同時，也提高了教師的教學能力，案例教學法是一種值得借鑒的優秀教學方法。

作者：王莉 孫玉鴻 劉麗秋 辛華 單位：佳木斯大學附屬第一醫院