第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

一、創(chuàng)設(shè)有益于探究的學(xué)習(xí)情境

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡特點決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，上課伊始創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，但要遵循兩個原則：一是要有趣，能吸引學(xué)生的注意力；二是要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。以“集合問題”為例，教材以三（1）班學(xué)生參加跳繩、踢毽比賽為情境，雖然貼近學(xué)生的生活，但趣味性不強(qiáng)。我在上這節(jié)課時采用了這樣的情境：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影，可是她們只買了3張票，就順利地進(jìn)了電影院，這是為什么？學(xué)生馬上被有趣的問題吸引，有的低頭思考，有的躍躍欲試把手高高舉起。學(xué)生的回答也讓大家興奮不已，“姥姥是媽媽的媽媽，媽媽是女兒的媽媽，媽媽是姥姥的女兒，女兒是媽媽的女兒”，“媽媽既是媽媽又是女兒”。從而成功引起了學(xué)生對這一現(xiàn)象的關(guān)注，也激發(fā)了學(xué)生對新知識的探究欲望。

二、給每個學(xué)生獨立探究的機(jī)會

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)動手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有些教師重視小組合作忽視學(xué)生的獨立探究，小組設(shè)置一般會遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)學(xué)生的水平不同，如果不給學(xué)生獨立探究、獨立思考的機(jī)會，提出問題后就讓學(xué)生小組探究，學(xué)優(yōu)生會把握話語權(quán)，控制小組的探究節(jié)奏，學(xué)困生只能人云亦云，久而久之會造成學(xué)生間的差距越來越大，導(dǎo)致學(xué)困生失去學(xué)習(xí)興趣。

三、小組交流以獨立思考為基礎(chǔ)

有些教師只重視交流的形式，忽視交流的本質(zhì)。在小組交流時，學(xué)生只是將自己的想法跟組內(nèi)學(xué)生說一說，學(xué)優(yōu)生占主導(dǎo)地位，學(xué)困生把自己的答案改成和學(xué)優(yōu)生的一致就算統(tǒng)一了組內(nèi)意見，把自學(xué)中的問題掩蓋起來，展示時幾乎都是正確答案，教師如果在學(xué)生自學(xué)、交流時沒有發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)時所有的問題都會暴露出來。小組交流應(yīng)該是建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生自主探究的又一種方式。每個學(xué)生都經(jīng)過獨立探究，有了各自的想法，在進(jìn)行組內(nèi)交流，才會出現(xiàn)思維的碰撞。同時，為了使交流有效，教師還要對學(xué)生的小組交流給予指導(dǎo)。以“三角形三邊關(guān)系”一課為例，為了讓學(xué)生感受“任意”，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具袋中的小棒數(shù)量不同，長短不同，學(xué)生操作的結(jié)論也就不會完全相同，在交流前，我根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對學(xué)生提了四個交流要求：一是如果小組成員選的小棒長度相同，擺的結(jié)果相同，不必再驗證；二是如果選的小棒長度相同，擺的結(jié)果不同，一定要驗證；三是如果選的小棒長度不同，一定要驗證；四是如果驗證后仍有不同意見，一定要敢于在展示中說出來。

四、抓住錯誤資源引領(lǐng)深入探究

小組交流時有的學(xué)生看到自己的答案與別人不同，會因為缺乏自信不加思考地改掉自己的答案，將錯誤掩蓋起來，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師要在學(xué)生獨立探究和小組交流時深入到學(xué)生當(dāng)中，及時發(fā)現(xiàn)問題，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生的錯誤，把錯誤作為教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究。以“沏茶問題”為例：星期天，家里來客人了。媽媽：小明，幫媽媽燒壺水，給李阿姨沏杯茶。小明：怎樣才能盡快讓客人喝上茶呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用手中的圖片擺一擺，算一算，看看最快幾分鐘能讓客人喝上茶。學(xué)生獨立探究之后出現(xiàn)了兩種答案，一種是最快需要11分鐘，一種是最快需要14分鐘。教師選了兩個代表把擺圖片的過程展示在黑板上。兩種方法相比，擺的過程一樣，計算方法卻不同，哪一種正確？為什么？怎樣擺才能一下就看出用的是11分鐘呢？教師沒有直接讓學(xué)生展示正確的擺法，而是將學(xué)生的錯誤展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對比、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，最后得出正確的結(jié)論。

五、延遲評價培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在課堂上教師對學(xué)生的評價不但要注意以賞識、激勵為主，還要注意延遲評價，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在教學(xué)中，特別是在公開課或賽課活動中，教師提出問題后特別怕學(xué)生說不對，一旦有學(xué)生答對，馬上給予評價：“說得非常好。”可教師還想聽聽別的學(xué)生的意見，馬上又追問：“誰在來說說？”“還有不同意見嗎？”過早的肯定，一句“說得非常好”，堵住了其他學(xué)生的口，也束縛了學(xué)生的思維，即便說，也是復(fù)制之前學(xué)生的答案。

六、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生自主探究的過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力；教師在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會尊重，學(xué)會反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，即教學(xué)相長。

作者：趙艷秋 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子鎮(zhèn)總校

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課有效教學(xué)淺議

一﹑導(dǎo)入新課力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)語在新授課中很重要，精彩的導(dǎo)語像磁石一樣能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生們積極主動地參與到教學(xué)中來，切實成為自己學(xué)習(xí)的主人。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的好奇心強(qiáng)，精妙、新巧的導(dǎo)入很容易就能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就很容易被吸引到課堂教學(xué)流程中來。具體來說，教師可以采用多種模式來進(jìn)行導(dǎo)入，如啟發(fā)式導(dǎo)入，教師做“導(dǎo)演”，讓學(xué)生做主角，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，這樣能夠最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這無疑會給教師教學(xué)提出了更高的要求，教師要在備課中更多的關(guān)注學(xué)生，即我們常說的教師備課不能光備課本，還要備學(xué)生。預(yù)設(shè)學(xué)生會提出怎樣的問題，靈活而科學(xué)地進(jìn)行解答。這樣課前導(dǎo)入的效果才能夠更好地發(fā)揮出來。

二、讓學(xué)生多動手，構(gòu)建屬于自己的知識體系

學(xué)生要由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這樣學(xué)生的思維才能夠得到更好地開發(fā)，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)才能真正的提升。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生親手做一做，讓學(xué)生在實踐中感知，在親身體驗中獲得真切﹑可信的數(shù)學(xué)知識，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。如在教學(xué)一年級認(rèn)識圖形這一課時，首先為學(xué)生準(zhǔn)備大小形狀不同的三角形﹑正方形﹑長方形﹑圓形以及一些不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生給圖形分分組，學(xué)生興致很高，分幾組的都有，而且都說出了自己分的理由。緊接著教師再讓學(xué)生按自己的要求去分，并觀察分在一組的圖形有什么共同點，然后師生交流。最后，教師組織學(xué)生用三角形﹑正方形﹑長方形﹑圓形拼成教師出示的圖形，讓學(xué)生明白這些圖形與實際生活的聯(lián)系，通過這一系列的活動，讓學(xué)生在愉快中就掌握了數(shù)學(xué)知識。

三﹑活用教材，激發(fā)創(chuàng)新潛能

很多教師教學(xué)程式化思維狀況很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在對于教材死板的依賴，缺乏一定的變化，尤其是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合知識方面更欠缺一些。我們都知道新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們教學(xué)內(nèi)容的安排核心還是為了滿足學(xué)生成長的需要，學(xué)生實際才是我們課堂教學(xué)最根本的出發(fā)點，據(jù)此教師要善于結(jié)合學(xué)生需要來整合教材，真正的更好的來符合學(xué)生的成長需求，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能。另外，活化教材還體現(xiàn)在課本例題的使用上。例題只是提供給教師學(xué)習(xí)知識的一個范本，教材是統(tǒng)一編制的，但不一定教材上的內(nèi)容都適合每一個地區(qū)的學(xué)生。由于教學(xué)條件﹑教學(xué)環(huán)境等的差異，在使用教材上也要靈活。

四﹑給學(xué)生自主表現(xiàn)﹑自主思考的空間

教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己練﹑自己去學(xué)，給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們在動口、動腦、動手中自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。例如，有的學(xué)生很想成為表演者，就大膽邀請教師參與他的表演，通過表演來展現(xiàn)自己；有的學(xué)生想當(dāng)小老師，就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí)，培養(yǎng)了組織能力；有的學(xué)生在練習(xí)時想出了新方法，得到了教師的肯定，那勁兒就別提有多得意了。如：一位教師在教學(xué)“用量角器量角”這一節(jié)內(nèi)容時，剛講完，一位學(xué)生莫名其妙地跑了上來向教師借量角器，老師借給了他，并讓他上臺演示，結(jié)果老師和其他學(xué)生都感到很吃驚，不約而同地說出來：拿反了！再仔細(xì)看，原來是他想告訴大家反著量，只要用180度減去所看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來！老師表揚了他，那個學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，更加積極主動了。由此我想到：對于學(xué)生的創(chuàng)造欲望———哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣去精心保護(hù)，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。給學(xué)生自主思考的空間，教師的課堂語言也十分重要。比如：一道應(yīng)用題，有一名學(xué)生回答對了。教師馬上說：“就這樣做，數(shù)學(xué)答案一般都是固定的！”那么有其他做法或想法的學(xué)生就不敢再說了。所以教師要注意使用激勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的語言來實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

五、總結(jié)

總之，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略還有很多，如開展合作交流﹑二次開發(fā)教材等，但都要做到以下幾點：問題讓學(xué)生提﹑疑難讓學(xué)生解﹑方法讓學(xué)生悟﹑思路讓學(xué)生說﹑錯誤讓學(xué)生析，學(xué)生在課堂上有主動權(quán)，才有主動學(xué)習(xí)的動力。

作者：劉艷云 單位：河北省張家口市橋東區(qū)勝利中路小學(xué)

第三篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活

作為教師，我們不僅要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生獲取知識的方法，在教學(xué)過程中利用好多媒體，從而最大限度地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在多媒體教學(xué)的過程中把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活密切地結(jié)合起來，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠使學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的認(rèn)知和思考問題的能力。例如，在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確讀數(shù)、寫數(shù)以及建立數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感。如果只在黑板上或卡片上寫一些純數(shù)字讓學(xué)生讀數(shù)寫數(shù)的話，很容易使學(xué)生失去興趣，而且在學(xué)習(xí)的過程中容易疲勞。而另一方面我們的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，我們除了利用好教材出現(xiàn)的內(nèi)容外，還發(fā)動學(xué)生自己尋找生活中的大數(shù).我們也可以從學(xué)生最關(guān)注的事情做出發(fā)點、在網(wǎng)上搜集一些數(shù)據(jù)，或者我們可以利用三峽工程、南水北調(diào)等相關(guān)資料，作為拓展展現(xiàn)在學(xué)生面前。而這些數(shù)據(jù)不僅開闊了學(xué)生的視野，還是他們感興趣的，從而他們注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍。這樣，學(xué)生在這些素材中不僅感知了相關(guān)數(shù)的大小，建立了數(shù)感，更從中還感受到祖國的飛速發(fā)展。在教學(xué)中利用豐富的信息資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，把教材中的死知識利用信息技術(shù)的形式通過多種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)，也就是把死知識展開做活，這樣學(xué)生的收獲不僅僅是上課所學(xué)的某一個知識，而是輻射到這一類知識，學(xué)生的能力和素養(yǎng)無形之中也會提升很多。總之，活用教材，使教材“鮮活”起來，會讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生更愿學(xué)。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，讓抽象的知識形象化

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和概括性的自然科學(xué)，正因為它的高度抽象性顯得枯燥乏味，這使得學(xué)生望而生畏。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的前提條件，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必然要求，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)密切地聯(lián)系起來，學(xué)生在問題的情景中積極探索，可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。如在教學(xué)“年、月、日”之間的關(guān)系時，這部分知識很大程度上應(yīng)該是地理學(xué)科要涉及的內(nèi)容，如果不給學(xué)生講透，學(xué)生對于這部分知識的理解很大程度上是依靠死記硬背來掌握的，這不利于他們從本質(zhì)上解決問題。據(jù)此教師在教學(xué)的過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的視頻、動畫資料，在教學(xué)的過程中利用多媒體課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在直觀的觀察過程中很容易理解他們之間的關(guān)系，同時也擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的的整合，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和探索過程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展時空，整合資源可以打破時空的局限，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生能在一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)歷體驗數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)給他們帶來的快樂。例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集與整理”教學(xué)時，由于受到時間、空間的限制，教師沒辦法讓學(xué)生親臨其境。但是我們可以多媒體對一段繁忙的交通路口往來的車輛進(jìn)行實況錄像并剪輯加工，或者直接到網(wǎng)上下載一段交通路口視頻。這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理過程。在學(xué)生統(tǒng)計過程中，他們自己會發(fā)現(xiàn)問題：車太多了、太快了怎么辦？一個人忙不過來無法統(tǒng)計，又怎么辦？教師可以放手讓學(xué)生用自己的辦法合作記錄解決。學(xué)生一下子想出很多收集數(shù)據(jù)的方法，有打勾的、畫點的、畫圖形的、寫“正”字的。這么多方法，哪種更優(yōu)？這時教師及時引導(dǎo)，經(jīng)學(xué)生比較，最后都認(rèn)為用畫“正”字收集數(shù)據(jù)的方法較快，而且能一眼就看出有多少輛車。由于教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造了一個真實的情境并靈活運用，使學(xué)生能在較短的時間里經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，又發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念和培養(yǎng)動手實踐能力的目的。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生獲取知識的途徑是當(dāng)前新課程改革的努力方向，這不僅僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性的良好發(fā)揮。現(xiàn)代社會是信息社會，人們獲取信息的途徑越來越多，速度越來越快，這無疑可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來，所以教師要充分的利用好信息技術(shù)資源，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，去親自動手、動探究自己有疑問或者感興趣的數(shù)學(xué)知識，努力向著能夠自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方向邁進(jìn)，這對于我國的素質(zhì)教育的發(fā)展來說有著非常重要的意義。例如,在教學(xué)圓周率一課時，我們可以讓學(xué)生先自學(xué)課本，自己再上網(wǎng)查找一些與圓周率相關(guān)的知識。在課堂上，教師要求要小組進(jìn)行合作，進(jìn)行小組討論、交流，有的學(xué)生還下載一些相關(guān)題目考同學(xué)、考老師。這樣，學(xué)生帶著“任務(wù)”主動、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)學(xué)，不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，拓寬了學(xué)習(xí)視野，而且改善了接受性學(xué)習(xí)的方式和渠道，學(xué)生的自學(xué)能力得到很大的提高。

五、總結(jié)

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在這不斷進(jìn)步的時代中，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，才能跟上時代的步伐，更好的發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用，將素質(zhì)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。

作者：成艷杰 單位：河北省盧龍縣燕河營鎮(zhèn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新論文

一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍

數(shù)學(xué)課堂是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場地，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要渠道。所以，對小學(xué)生來說，課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)活動則是實施數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。因此，要想在數(shù)學(xué)課上取得良好的課堂效果，就需要教師與學(xué)生一改往日嚴(yán)肅的教與學(xué)形式，以輕松愉悅而又和諧的教學(xué)氣氛來充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。使他們愛上數(shù)學(xué)課堂，愛上數(shù)學(xué)。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生可以更好地進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生大膽地想、勇敢地問、積極地說。而教師在課堂上要充分以學(xué)生為主，尊重他們的想法，給他們提供更寬松和更廣闊的思考、嘗試和發(fā)揮的機(jī)會與空間。鼓勵他們放開思想，認(rèn)真思考，充分挖掘其數(shù)學(xué)潛力與創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方法來解決數(shù)學(xué)問題，豐富學(xué)生的見識，豐厚他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的備課內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師的課前備課是對教材進(jìn)行分析、設(shè)計和組合的過程，教師不僅要了解教材內(nèi)容，還要認(rèn)真地設(shè)計好上課的教學(xué)形式和教案，準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的教學(xué)素材及教具、課件等。所以說，科學(xué)完備的備課準(zhǔn)備是保障數(shù)學(xué)課堂成效的決定性因素。如果教師的備課只是遵循照搬教材內(nèi)容，沒有創(chuàng)新，那么就會使數(shù)學(xué)課堂上得枯燥無味，不能充分帶動學(xué)生，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。當(dāng)然也就會使課堂效果差強(qiáng)人意。所以，首先在進(jìn)行備課時就需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。比如，準(zhǔn)備一些新穎并與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子；利用一些新式的教學(xué)教具；充分利用多媒體制做一些拓展知識面，使教學(xué)知識點生動形象的教學(xué)課件等。而后根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)認(rèn)真地分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的難點和重點，選擇制做可以幫助學(xué)生理解掌握和消化吸收的內(nèi)容。從而使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象、易于理解而且又知識豐富、充滿樂趣，使學(xué)生喜歡并樂意學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師講解，學(xué)生聽，然后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，在這樣的授課形式下，不同接收能力的學(xué)生會有不同質(zhì)量的學(xué)習(xí)收效，學(xué)習(xí)效果有好有差。而且這樣的授課形式比較枯燥無味，很難強(qiáng)有力地抓住學(xué)生的心。而教師也不可能一對一地去進(jìn)行單獨的講解與說教。所以，這時，對這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式也需要進(jìn)行創(chuàng)新改變。針對學(xué)生好奇、愛玩的心理，使他們主動地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，對課堂上接收快、掌握好的學(xué)生進(jìn)行一定的嘉獎和鼓勵。還可以讓學(xué)生對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考后，請學(xué)生來擔(dān)當(dāng)自己班級的“小教員”，讓學(xué)生給學(xué)生進(jìn)行講課，然后再進(jìn)行評比。從而調(diào)動學(xué)生積極參與，來提高他們的學(xué)習(xí)積極性和思維、思考力。

四、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開實踐練習(xí)，而進(jìn)行實踐練習(xí)不能僅拘泥于課本習(xí)題，而是要改變書面作業(yè)練習(xí)這一形式，著力于發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和智力，豐富作業(yè)形式與內(nèi)容，使實踐練習(xí)有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的過程中學(xué)到更多的知識，取得更大的收獲。例如，在學(xué)習(xí)重量知識時，小學(xué)生在課堂的講解當(dāng)中除了記憶根本不理解重量的概念。所以，可以以一些體驗性的實踐練習(xí)來加深和促進(jìn)他們的理解吸收。如，讓學(xué)生帶一袋鹽、味精、洗衣粉等粉末狀態(tài)的物體，然后記錄其體積和重量。而后讓學(xué)生估計如一本書、一個作業(yè)本的重量，并討論交流自己的估算依據(jù)，比較相似重量而不同體積的物體。這樣使他們既形象地理解了重量的概念與意義，又有了實物實踐計量的感受，更有助于他們理解運用重量單位來進(jìn)行學(xué)習(xí)和計算。

五、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的合作

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)不是孤立存在的，而是需要教師與學(xué)生的合作與配合來共同完成。尤其是在講解后的練習(xí)當(dāng)中，有效的合作學(xué)習(xí)，可以更好地調(diào)動起學(xué)生的自主性和探索性，促進(jìn)師生之間與學(xué)生之間的情感交流與信息溝通。對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐練習(xí)能力的提升大有裨益。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)各個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生進(jìn)行分組和結(jié)合。做好小組的分配組合，使小組中即有先進(jìn)也有后進(jìn)，既有引導(dǎo)者，也有學(xué)習(xí)者，同時，選出有責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力好的學(xué)生來擔(dān)任組長。使小組學(xué)習(xí)分工得宜，各司其職，做好相互之間的配合與幫助，通過共同完成數(shù)學(xué)問題、解答數(shù)學(xué)疑惑、探究數(shù)學(xué)奧秘，來加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的理解吸收。

六、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)是在實踐中不斷探索、不斷提升的一個教學(xué)過程，是保障數(shù)學(xué)教學(xué)成效，提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是十分重要且必要的一項教學(xué)工作。作為我們數(shù)學(xué)教學(xué)者來說，應(yīng)在不斷積累和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式和方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)更多更好的數(shù)學(xué)人才而努力開拓創(chuàng)新。

作者：呂秀敏 單位：河北省贊皇縣職工子弟小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

一、首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，變“知識傳授者”為“引導(dǎo)者、組織者”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開的，所以教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識，組織學(xué)生開展各種活動，并在活動中積極參與師生互相交流。如教學(xué)“體積”這個概念時，我做了這樣一個實驗：首先往兩個大小形狀完全相同的玻璃杯中倒水，問：“哪知杯子里的水多？哪只杯子里的水少呢？”學(xué)生回答：“一樣多。”然后我又向一個杯子里放了一個正方體的木塊，問：“這時你看到了什么？”“水面升高了。”接下來我又向第二個杯子里放了一個較大的正方體木塊，問：“這時你又看到了什么？對比一下，有什么不同？為什么會有這樣的變化？”最后在這個實驗的引導(dǎo)下，學(xué)生對體積有了這樣的感性認(rèn)識：物體不僅要占空間而且有大小之別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立體積的概念。又如，教學(xué)“面積的認(rèn)識”一課時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：我做了兩張卡片，一張上畫有8個小方格，另一張上畫有4個，而兩張卻是同樣大，學(xué)生并不知道兩張卡片的內(nèi)容。讓學(xué)生討論，說一說哪一張面積大。一個學(xué)生說：“畫8個格的大，畫4個格的小，理由是8個比6個多。”于是我讓學(xué)生把這兩張同時進(jìn)行對比，學(xué)生驚異地說：“老師您騙人。”“老師怎么騙人了啦？”我問。一個學(xué)生說：“8個格子小，4個格子大，你為什么不畫一樣大的格子呢？一樣大的格子，有個標(biāo)準(zhǔn)，好數(shù)呀。”這時我及時表揚了他，夸獎他提出了一個很有價值的問題。人們正是在生活生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)測量面積大小的時候，需要用一樣大的格子來進(jìn)行測量，這就是面積單位的價值。然后啟發(fā)學(xué)生自己探究平方分米、平方米單位。學(xué)生在實際測量當(dāng)中，得到真正的數(shù)學(xué)知識，此時學(xué)生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深，教師在教學(xué)過程中只是一個活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是實實在在的學(xué)習(xí)的主人。

二、練習(xí)形式的變化，變“遠(yuǎn)離現(xiàn)實”為“走進(jìn)生活”

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。”然而我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)是為了計算而計算，考試而考試，并沒有讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為此我們要遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，要讓我們的練習(xí)走進(jìn)生活，設(shè)計一些與實際生活相聯(lián)系的練習(xí)。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，把學(xué)生帶到操場上，畫了一個大長方形，學(xué)生站在長方形的四周，中間放一個臉盆，讓學(xué)生投沙包，看誰投得準(zhǔn)。投著投著，有的學(xué)生提出了意見：“老師這樣不公平，離盆近的同學(xué)就容易把沙包投進(jìn)去，離盆遠(yuǎn)的就不容易投進(jìn)去。”這時我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽思考：“你們想用什么公平的方式，讓大家都能投進(jìn)去呢？”有的學(xué)生說：“我們玩過丟手絹的游戲，大家圍成一個圓，每個人離盆的距離一樣，就公平了。”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出了圓的問題，并在無形中找到了圓的一些特點。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中借助自己已有的生活經(jīng)驗，去感受、去嘗試，自己提出問題，自己解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。如學(xué)了“百分?jǐn)?shù)”后，我出了這樣一道題：“老師想買一件羽絨服，甲商店降價9%出售，乙商店打九折出售，丙商店是買一送一出售，你們給老師出出主意買哪個商店的便宜？”學(xué)了“度量”后，我設(shè)計了這樣一道題：“假如考試需用直尺量線段的長度，可是你的直尺摔壞了，0—2刻度沒有了，你該怎么辦？還有一些購買、乘車的練習(xí)，課標(biāo)中為我們提供了很多聯(lián)系生活的練習(xí)。除此之外我們還可以把練習(xí)與實事聯(lián)系起來，使學(xué)生從中受到思想教育。

三、作業(yè)批改上的變化，變“勾叉型”為“人文型”

作業(yè)是教師教的反饋和對學(xué)生學(xué)的評價。課標(biāo)中指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。可是目前我們對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價是注重結(jié)果型的，評價方式也比較單一。翻開數(shù)學(xué)作業(yè)，除了“紅紅勾”就是“大大的叉”，數(shù)學(xué)似乎真的變成抽象的“數(shù)學(xué)王國”了。為了給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的活力，為了讓每個學(xué)生都能在不同數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，我在批改作業(yè)時都會針對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，在作業(yè)本上寫一段評語。如“你進(jìn)步了，繼續(xù)努力。”“你的計算還有待加強(qiáng)，老師相信你細(xì)心一點一定沒問題。”“你的基礎(chǔ)較差，但別灰心，找老師幫助，我會很樂意效勞的。”……這些充滿了人文關(guān)懷的話語，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，不僅拉近了師生的距離，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

四、總結(jié)

總之，課程改革為教師創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這將是教師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是教師教學(xué)中唯一的規(guī)范；愉快教學(xué)，將讓教師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識，又得到個性的培養(yǎng)與健康的發(fā)展。

作者：王書艷 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮(zhèn)總校

第六篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合研究

一、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科十分重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而信息技術(shù)與教學(xué)相整合正是符合實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷完善思維構(gòu)建。小學(xué)生的年齡特點和心理認(rèn)知規(guī)律決定了數(shù)學(xué)教學(xué)要采用形象直觀的方式，而計算機(jī)具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢正是滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。首先，教師通過信息技術(shù)能使數(shù)學(xué)的實驗空間大大拓展，為變式教學(xué)提供了良好平臺。其次，多媒體形象生動的特點能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟到動畫背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生思考的主觀能動性。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要從控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，使學(xué)生成為知識建構(gòu)的參與者。而信息技術(shù)引入課堂后多媒體與交互式教學(xué)應(yīng)用逐漸深入，學(xué)生的主動參與使教師的因材施教效果得以提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作精神

提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神是新課程改革的重點，信息技術(shù)的出現(xiàn)為探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。首先，信息技術(shù)能夠為教師提供豐富的教學(xué)資源，教師通過合理利用可更好地配合學(xué)生自主探究與合作研討的學(xué)習(xí)模式。其次，信息技術(shù)深入課堂體現(xiàn)了思維訓(xùn)練的核心，學(xué)生可以通過網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同的方式來完成教學(xué)目標(biāo)，提升協(xié)作能力的同時提升了信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的具體途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

聯(lián)系生活實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)的新要求，這一要求一方面滿足了學(xué)生的客觀認(rèn)識規(guī)律，另一方面數(shù)學(xué)問題生活化更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到客觀條件的制約，教學(xué)內(nèi)容陳舊，明顯落于時發(fā)表展，并且教學(xué)手段單一，粉筆和黑板是教師唯一的輔助工具，課堂效率普遍偏低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的革新，具有時代特征的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)輔助工具已開始為小學(xué)課堂服務(wù)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容整合上要注意兩點。其一，數(shù)學(xué)教學(xué)素材要以實效性為前提，選擇與學(xué)生實際生活緊密相連的材料，充分利用信息資源多元化的優(yōu)勢。其二，教師要積極拓展自身的知識視野，提升信息技術(shù)能力，通過兩者整合讓教材真正“活”起來。例如在《簡單的統(tǒng)計》這一小節(jié)的教學(xué)時，教師可在課前讓同學(xué)對“視力”“體重”“身高”“年齡”等情況做一些調(diào)查，并將資料加以整理在課堂上以課件的形式展示出來。這樣由于學(xué)生親身參與了資料收集的全過程，便更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)形式的整合

新課程改革提倡小班化教育，這為信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了新形式。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的課題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料或是社會調(diào)查來完成課程學(xué)習(xí)。這種新興的教學(xué)形式將數(shù)學(xué)課堂延伸到課外，對開闊學(xué)生知識視野、培養(yǎng)自主探究精神起到積極的作用。例如，在《長方形、正方形和平形四邊形》這一小節(jié)的教學(xué)中，教師可根據(jù)幫助學(xué)生認(rèn)識認(rèn)識長方形、正方形和平形四邊形，并總結(jié)各自特點的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出互動式的游戲教學(xué)。教師利用多媒體課件制作出長方形、正方形、平行四邊形的圖形，并要求學(xué)生通過拖曳圖形完成拼圖任務(wù)，或利用多媒體展示自己的完成作品。互動游戲式教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力作為重點，教師從中起到引導(dǎo)作用啟發(fā)學(xué)生主動對直觀形象進(jìn)行客觀規(guī)律總結(jié)。教學(xué)實踐表明：信息技術(shù)信息豐富、形象直觀、讀取方便的特點使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加高效，是一種促進(jìn)課堂模式轉(zhuǎn)變的有效手段。

（三）教學(xué)方法的整合

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生通常處于被動地位，學(xué)習(xí)方式較為單一，探究式、合作式的學(xué)習(xí)形式還未提出，學(xué)生獨立獲取知識過程的重要性不被重視。然而在全面開展素質(zhì)教育的新時期，開放化與全球化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求，一方面學(xué)生更加重視自身在學(xué)習(xí)過程中的親身實踐和情感體驗，另一方面，交互式和多媒體化的教學(xué)方法已逐漸推行到日常教學(xué)之中。因此，小學(xué)教師要及時改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)前信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。以《有余數(shù)的除法》為例，有余數(shù)的除法對于剛接觸除法不久的學(xué)生來說是一個難點，如何幫助學(xué)生理解余數(shù)的概念及運算法則是本節(jié)課的重點。教師可在課堂教學(xué)中穿插課堂練習(xí)，讓計算機(jī)對學(xué)生的作答進(jìn)行評判。同時計算機(jī)根據(jù)每個同學(xué)的不同解題過程將解題思路的指導(dǎo)意見顯示在屏幕上，從而起到交互學(xué)習(xí)的作用。這種信息化手段的運用使教師更方便地獲取教學(xué)反饋信息，從而真正意義上實現(xiàn)分層次教學(xué)。

三、總結(jié)

信息技術(shù)的傳輸互動功能和豐富的信息優(yōu)勢為教師打造高效課堂提供了良好的平臺。教師在將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合時要多思考，在教學(xué)實踐中積極探索整合的有效途徑，力求教學(xué)內(nèi)容、形式與方法上的改革創(chuàng)新。

作者：曾惠霞 單位：福建省惠安縣東嶺潘湖小學(xué)