一、我國藝術教育存在的主要問題

（一）應試教育競爭體制的長期存在

首先，教育觀念方面的問題。改革開放以來，學校教學質量和學生的身心健康及各方面的發(fā)展往往用分數(shù)決定，大多注視學生的學習成績而忽略了其他方面,藝術教育不被用來評價教師的業(yè)績，這種現(xiàn)象在高考班、特長班尤為突出,升學率成為藝術教育的主要思考的問題，忽略了學生其他方面的發(fā)展,導致了相當一部分教師不重視藝術教育,對于藝術教育教育重要性的認識也存在偏頗，由此偏離了正確的藝術教育教育觀念。其次，教育行為、教學行為方面的問題。在教學過程中，教師創(chuàng)造合適的教學情境，讓學生真正體驗藝術教育學習的快樂和滿足，藝術教育教師唯一要做的大事，就是對藝術教育尖子的重點培養(yǎng)，由于藝術教育教師的教育觀念產(chǎn)生了偏差，壓制了那些具有藝術教育天賦的學生，相關科目的教師無故占有藝術教育課的時間是常有之事，教育行為也必然偏離了一個專業(yè)人員的標準，導師藝術教育的效果不盡如人意。

（二）教育重形式輕實質

為了讓廣大教師能盡快適應教育發(fā)展的腳步,很多學校開始對廣大在職教師進行培訓，重視樹立正確的教學理念，進而使教師能正確有效地對學生實施素質教育，適應素質教育中自己的角色，但是這種培訓存在以下兩個方面的問題。首先，授課教師是遠離教學一線的具有高深理論的大學教授，一線的教師對他們有種可望而不可及的感覺，授課方式基本上還是注入式教學，脫離了教學實際的培訓方式使教師對培訓失去了興趣，很少給他們提供研討和實踐機會，培訓機構忽視了教師的成人身份和豐富的實踐經(jīng)驗。其次，繼續(xù)教育培訓的管理比較滯后。班額較大，不利于學員之間進行研討交流，上課不守時的現(xiàn)象較嚴重，不利于培訓機構對學員進行嚴格管理，對參加培訓的教師管理不嚴格，使得參加培訓的教師對培訓機構的嚴肅性重視不夠，管理措施重表面上的行為約朿、輕意識上的鞭策。

二、促進我國藝術教育發(fā)展的對策和建議

（一）轉變高職院校藝術教育理念

藝術教育理念的轉變重視學生的本質需求，注重實踐教學，采用多樣化的教學方法和手段，針對教育對象的基本特點設計所開設的相關課程，著力培養(yǎng)學生的人文素質，要將藝術教育納入到素質教育的整體系統(tǒng)之中，遵循藝術教育的基本規(guī)律，要拓寬藝術教育的實踐途徑，使學生的科學精神和藝術精神達到高度的融合。

（二）完善藝術教育課程體系

為保障藝術類教育課程教學質量的提高，必須將藝術教育類課程的成績考核納人學生的綜合評價體系之中,在科學調研和橫向比較的基礎上開設相關的必修和選修課程，藝術教育課程的設置要根據(jù)學校培養(yǎng)目標的要求不斷修正,注意藝術教育課程的設置要符合職業(yè)教育相關專業(yè)的特點，有針對性地開設相關課程，以提高高職學生的綜合素質。

（三）注重實踐與理論的結合

藝術教育教師有一定的教學經(jīng)驗，不能對藝術教學的特點一無所知，應長期在教學一線工作，對學生的需求有較強的理解，不僅要豐富這些教師的經(jīng)驗而且要指導教師運用理論來討論分析這些經(jīng)驗，讓學習的教師真切地感覺到教學是需要理論來支撐的,既要有較高的教育教學理論，又要有先進科學的教學經(jīng)驗，提高了教師的研究及反思能力，實現(xiàn)實踐與理論的有機結合。

（四）建立有效的測評體系

這套評價體系不僅僅體現(xiàn)出它的論斷、調節(jié)、激勵、教學及交流等功能，更重要的是要體現(xiàn)它的鑒定、定向等功能，為制定解決問題的策略提供依據(jù)，測評過程中要讓學員學會論斷自己理論和實踐存在的問題，學員可以及時調整自己的學習方法，要讓承擔培訓任務教師及時調整自己的教學內容，要能給學員帶來滿足的同時，學員終身學習的意識被激活，在學習過程中也能主動與他人進行創(chuàng)新性的有效交流，從而提高自身的專業(yè)素質。

作者：劉冰 單位：中國環(huán)境管理干部學院