一、補充式互動

即參與組合的教師從不同角度、不同領(lǐng)域?qū)δ硞€問題進行詮釋，形成內(nèi)容上的互補。這種互動最顯著的優(yōu)點是能夠拓寬知識，開闊眼界，對一個問題形成更全面的認(rèn)識。補充式互動也有一些問題需要注意。首先，涉及的專業(yè)要少。在時間有限的情況下，如果從好幾個專業(yè)角度研究某個問題，只能淺嘗輒止，走馬觀花，導(dǎo)致學(xué)員沒有時間消化理解跨專業(yè)、跨學(xué)科的觀點，反倒收獲甚少，違背了初衷。其次，專業(yè)的挖掘要深。將在某幾個專業(yè)領(lǐng)域有資深造詣的老師聚在一起，奉獻的卻不是一頓知識盛宴，而只是稍稍看點專業(yè)書籍、查點網(wǎng)上資料就能得到的一般知識，那么這種組合的價值會被削減很多。最后，專業(yè)間的沖突要低調(diào)處理。不同專業(yè)對某一個問題的看法會各有側(cè)重點，得出的結(jié)論也各不相同，此時若太偏執(zhí)于自己的觀點，忽視其它學(xué)科的價值，就容易給學(xué)員留下偏頗的印象。所以可以相互間進行比較，但點到即可，把更多思考留給學(xué)員，這也是這種組合目的之所在。總之，補充式互動中學(xué)科的選擇貴在合適不在多、專業(yè)的研究貴在深刻不在面面俱到。

二、談話式互動

即參與組合的教師以自然親切的對話形式展開課程。這種互動的最大優(yōu)勢是能夠營造親切、自然、愉快的課堂氛圍，和學(xué)員實現(xiàn)最近距離的心靈對接。談話式互動開展起來最難，好比電視節(jié)目主持人，一個人主持時表現(xiàn)得很出色，未必和別人配合時也出色。配合是大學(xué)問，不能搶風(fēng)頭，處處表現(xiàn)自己，要與搭檔彼此映襯；也不能悶頭不言，只做點頭、微笑等基礎(chǔ)性動作，要說得恰到好處，善解人意，與搭檔形成默契。談話互動得好，就是一個優(yōu)秀的談話節(jié)目，臺上的愛說，臺下的愛聽；談話互動得不好，就是一個新聞播報類節(jié)目，你一條我一條，沒有真正意義上的互動。這種情況下，組合的唯一意義就是給習(xí)慣于看一個人說話的觀眾制造一點視覺和聽覺上的新鮮感，但是新鮮感的生命力很短暫，沒有內(nèi)容的張力很快會使聽眾陷入疲勞和不滿。遇到愛捉摸的會一針見血的說，不過是將原來由一個人說的話分開由幾個人說，組合意義不大。總之，談話式互動需要你有來言我有去語的對話，雖然很難，但應(yīng)該是我們努力的一個方向。

三、結(jié)語

教師的互動除了以上三種還有更多，需要在實踐中不斷探索和完善。必須把教師的互動重視起來，這將直接影響到組合式教學(xué)的意義、質(zhì)量和效果。不管以什么方式進行互動，這種互動一定是一場表演，看似漫不經(jīng)意，又都在安排之中。

作者：李帥 單位：遼河石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院