一、組內交流互助，整合教育資源

在數學復習小組討論中各顯其能，“兵”教“兵”，也就是讓會的學生教沒有學會的學生。學生之間的交流，不像師生之間的交流那樣讓學生產生壓力，他們之間的交流輕松自然，很容易產生共鳴，也容易解決問題。而學會的學生，在分析講解的過程中，對問題的理解就會更深入，對數學知識的掌握也會更牢固，應用也會更靈活，對分析問題和解決問題的能力提高更顯著。這樣，由教師的說教和居高臨下灌輸的課堂，變成問題化、動態化和充滿陽光的課堂，變成讓每個層次的學生都有所發展的課堂。

二、全班交流展示，張揚個性

在“全班交流展示”這一環節中，各小組展示本小組獨到的見解、解題方法，提出本小組需要大家幫助解決的問題。接下來由其他組的成員幫助其解決問題，大家都解決不了的問題，再由教師引導解決。教師綜合考慮教學內容和學生的實際情況，提出綜合性較強的問題，然后讓學生獨立思考，再合作討論，之后展示交流，組間質疑，教師點撥，并解決問題。最后，由一個小組代表總結本節課學習的知識點、解題方法、數學思想及解題中易犯的錯誤，其他小組代表補充，教師完善。在這樣的互動中，學生互相質疑、釋疑，既提升了能力，又張揚了個性。

三、引入多元評價，增強自信

多元評價會對學生數學復習的發展產生更大的促進作用，因此教師可以充分利用虛擬分值，對學生整個學習過程進行評價。小組長在組內對每個成員的課前學習進行評價，給出分值；在課堂上，針對每個人的表現，結合教師的評價，班委對各組的表現進行量化評價，小組的成績就是每個組員的成績，每個組員為本組掙分，就是為自己掙分，也是給其他組員掙分，這樣更利于培養團隊精神。同時，對個體的精彩表現或由教師或由學生隨時隨地進行評價。并進行階段性自評和互評，發現個人在學習中存在的問題，及時糾正。過程性評價和結果性評價有機結合，避免了只重視考試成績的結果性評價的片面性與單一性。自我評價、同學評價、教師評價結合起來，使學生對學習充滿了信心，同時也激發了學生的學習興趣，促使學生更好更快發展。