一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前理工科學(xué)生在大學(xué)期間接受英語教學(xué)的課程由三部分組成，分別是基礎(chǔ)英語、學(xué)科專業(yè)英語和專業(yè)課英漢雙語教學(xué)。大學(xué)期間的英語教學(xué)資源主要集中于注重基礎(chǔ)英語的《大學(xué)英語》課程。此階段衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的最重要指標(biāo)是大學(xué)英語四、六級考試通過率。除了大學(xué)低年級完成的《大學(xué)英語》課程，大學(xué)期間其他的英語課程很少，針對學(xué)生學(xué)科專業(yè)英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練非常薄弱。沿襲了幾十年的《學(xué)科專業(yè)英語》課時很少，教學(xué)內(nèi)容和方法幾十年來變化也很少，多以專業(yè)內(nèi)容的英譯漢教學(xué)為主。國家教育部在2001年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指示高校引進(jìn)原版外語教材，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。然而，如今十年過去，雙語教學(xué)課程目前仍未形成規(guī)模。一般一個專業(yè)只開設(shè)一門課程，學(xué)時也較少。由此可見目前的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練存在諸多問題。

二、理科大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.與高中英語存在大量重復(fù)

現(xiàn)在的大學(xué)基礎(chǔ)英語與高中英語存在大量重復(fù)，《大學(xué)英語》在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求與《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有很大區(qū)別。如高中英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”要求高中畢業(yè)生英語詞匯量達(dá)到3300~4500。而《大學(xué)英語》的教學(xué)目標(biāo)也是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”要求大學(xué)生達(dá)到的一般要求詞匯量也只是4500。隨著高中畢業(yè)生英語水平逐年提高，這種情況會愈加嚴(yán)重。數(shù)年前，許多專家已在呼吁大學(xué)英語要進(jìn)行內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)移———把大學(xué)英語的重點從基礎(chǔ)英語（EGP）向?qū)ｉT用途（ESP）轉(zhuǎn)移，但是如今依然無明顯改觀。

2.大學(xué)所學(xué)英語與實際工作要求差別很大

理工科大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后，運(yùn)用英語知識的場合主要有閱讀英文技術(shù)資料、英譯漢或漢譯英技術(shù)資料、撰寫英文技術(shù)報告、專業(yè)技術(shù)內(nèi)容的口語交流以及日常生活交流。作為一名技術(shù)人員，英語的首要用途是作為工具解決專業(yè)技術(shù)工作中問題。顯然，現(xiàn)在耗費(fèi)了大量教學(xué)資源的大學(xué)基礎(chǔ)英語教育對學(xué)生這方面的培養(yǎng)頗為欠缺。以大學(xué)基礎(chǔ)英語階段所學(xué)習(xí)的詞匯為例，作者曾在進(jìn)行專業(yè)課雙語教學(xué)時進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示《大學(xué)英語》課程所掌握的英語詞匯量與作為專業(yè)技術(shù)人員必備的專業(yè)詞匯量差距很大。學(xué)非所用，所學(xué)難以致用，是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)存在的最大問題。

3.英語水平考試和評價體系制約了學(xué)科專業(yè)英語的教和學(xué)

起源于上世紀(jì)80年代末期的大學(xué)英語（CET）四、六級考試，的確曾對促進(jìn)中國大學(xué)英語教學(xué)，提升大學(xué)生英語水平起到了一些積極作用。如今二十余年過去，四、六級考試的規(guī)模和影響日益擴(kuò)大。四、六級考試成績成為教師教學(xué)水平評價、學(xué)生英語能力考核、高校教學(xué)評估、高校部門間評優(yōu)爭先、輔導(dǎo)員教師管理學(xué)生業(yè)績甚至用人單位招聘的重要指標(biāo)。但是，對于四、六級考試存在的問題以及其強(qiáng)大的“壟斷”效應(yīng)所產(chǎn)生的負(fù)面結(jié)果卻未引起足夠重視和予以修正。面對如此現(xiàn)實，作者認(rèn)為必須改革大學(xué)英語教學(xué)，使其教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求與學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位需要的專業(yè)英語能力密切聯(lián)系，實現(xiàn)高效率的“學(xué)以致用”。

三、理工科大學(xué)英語教學(xué)改革的設(shè)想

針對中國理工科大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，作者建議改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容模式，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)從現(xiàn)在以低年級基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)化為通過四個學(xué)年完成學(xué)科專業(yè)英語應(yīng)用能力系統(tǒng)訓(xùn)練的模式。目前的教學(xué)模式下，大量英語教學(xué)資源用于完成低年級基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，針對學(xué)生學(xué)科專業(yè)英語能力的《學(xué)科英語》或《專業(yè)課雙語課程》學(xué)時相對較少。因此作者建議把更多的英語教學(xué)學(xué)時用于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科專業(yè)英語能力。從調(diào)查結(jié)果來看，目前的教學(xué)模式下，學(xué)生從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，首要難點在于專業(yè)詞匯量少。作者設(shè)想如果把大量的學(xué)科專業(yè)詞匯融進(jìn)基礎(chǔ)英語訓(xùn)練中的閱讀材料，則可以達(dá)到同時訓(xùn)練閱讀能力和專業(yè)英語應(yīng)用能力之目的。由于低年級學(xué)生專業(yè)背景知識薄弱，這部分閱讀材料適合選擇學(xué)術(shù)內(nèi)容容易理解的文章。同時在寫作等方面也要加強(qiáng)科技英語撰寫能力的訓(xùn)練。設(shè)想每個專業(yè)能夠開設(shè)三門以上專業(yè)課雙語教學(xué)課程，讓學(xué)生面對真實的原版教材來學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，并且在這個階段對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)口語和書面表述能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。鑒于目前許多地方高校的基礎(chǔ)英語教學(xué)多為百人以上大課堂的現(xiàn)狀，口語訓(xùn)練無從談起。專業(yè)課雙語教學(xué)課堂學(xué)生相對較少，所以在這個階段對學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練也許是學(xué)生四年中難得的機(jī)會。在完成雙語教學(xué)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該進(jìn)行至少一門全英語的專業(yè)課教學(xué)，以鞏固并提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。對于這種模式，首要的挑戰(zhàn)來自師資。目前中國高校普遍存在的問題是英語教師不懂學(xué)生的專業(yè)，而專業(yè)教師英語教學(xué)基本功多不過關(guān)。對此作者設(shè)想進(jìn)行師資培訓(xùn)，可以專門培訓(xùn)針對特定專業(yè)的英語教師，也可以對任教雙語教學(xué)和專業(yè)課全英語教學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行語音及口語等方面強(qiáng)化培訓(xùn)。目前理工科專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)耗費(fèi)了大量的教和學(xué)的資源，但在學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和訓(xùn)練方面存在欠缺。大學(xué)英語教學(xué)以通過四、六級考試為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，與高中英語存在著大量重復(fù)，卻與理工科畢業(yè)生實際工作所要求的能力差別很大。所學(xué)非所用的局面亟待改革。通過縮減大學(xué)英語教學(xué)中基礎(chǔ)英語教學(xué)的內(nèi)容，增加專業(yè)課的雙語教學(xué)和全英語教學(xué)，并將部分學(xué)科專業(yè)閱讀和科技英語寫作融入基礎(chǔ)英語部分，可以提高理科和工科學(xué)生的學(xué)科專業(yè)英語實際應(yīng)用能力。

作者：段玉豐 付朝霞 單位：河北科技大學(xué)