一、外語通識教育中的大學英語顯性課程

外語通識教育是以英語為媒介，在外語教學中借助語言，讓學生了解外國文化，拓寬其人文知識，以一種全新的視野看待不同文化的差異。通識教育中大學英語顯性課程的構(gòu)建應在重視學生外語基礎知識的同時，將外語知識的學習和人文思想的培養(yǎng)相整合。目前，大多數(shù)高校將大學英語課程按三大模塊進行建構(gòu)：基礎英語類課程、通識英語類課程和專門用途英語課程。其中，基礎階段的語言教學強調(diào)語言基礎只是的學習，開設大學英語課程；提高階段的語言教學分為兩類：一類是大學英語后續(xù)課程，多開設跨文化交際、文化概論和高級英語視聽說或口語課程；另外一類則開設專門用途英語，如商務英語、工程英語或其它專門用途的課程，將語言的學習、文化素質(zhì)的培養(yǎng)和語言應用技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。

二、通識教育視域下的大學英語隱性課程

知識與文化的并重是通識類大學英語課程設置的原則，根據(jù)隱性課程特征，我們可將通識教育視域下大學英語隱性課程的實踐性特色歸納為：在通識化大學英語教育中，以顯性課程為載體，輔之以隱性課程，通過潛移默化來促進學生英語學習和人文素質(zhì)的提高。課程的優(yōu)勢首先是有意識地開拓了語言學習的第二課堂，創(chuàng)造了有利于英語學習的環(huán)境，降低了語言學習的乏味程度，從而達到幫助學生提高語言學習的目的。其次，這一課程體系與以前大學英語課程的區(qū)別在于大大增加了人文類內(nèi)容，使語言學習實現(xiàn)了從“工具性”向“人文性”的真正轉(zhuǎn)變，并將語言所蘊含的人文精神和德育思想的隱性功能得以充分發(fā)揮和利用。這些因素在語言學習的情境中以內(nèi)隱方式存在，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起到重要作用。通識教育視域下大學英語課程的建設應依據(jù)隱性課程的三個層次來設計，從而達到教學的目標。

１隱性課程的環(huán)境類型

隱性課程是隱蔽于顯性課程內(nèi)外的教育因素，它通過學生的無意識心理活動產(chǎn)生作用，是一種有意識的教育活動，可以是預期的、事先設計好的潛移默化式的教育，它是顯性課程的有益補充和不可或缺的輔助手段。Ｓｐｏｌｓｋｙ（１９８９）認為：“不管語言學習者的背景是什么，包括他們的天資、語言習得機制、態(tài)度、以前的知識，以及過去接觸的語言和語言學習經(jīng)歷，他們的學習結(jié)果很大程度上依賴于對所學語言的接觸量和內(nèi)容。”眾所周知，語言環(huán)境在語言學習中起著非常重要的作用，隱性課程所承載的信息包含有三種不同層次的教育環(huán)境，而相應滲透在這三種不同層次教育環(huán)境中的隱性課程也分為三種不同層次的類型：物質(zhì)－空間類、組織－制度類、文化－心理類。其中物質(zhì)－空間類的隱性課程為其它兩個類型提供了活動的空間，并通過它所負載的信息進行滲透，最終影響到學生“文化心理層”某些特性的改變。

２通識教育視域下大學英語隱性課程的分類

１）非教學層面的物質(zhì)性隱性課程

學生是在中國文化的環(huán)境中學習英語，缺乏語言學習自然習得的環(huán)境，隱性課程的物質(zhì)因素是隱性精神因素所必需的物質(zhì)載體，它們處于隱性課程的表層，會促使學生自覺地產(chǎn)生歸屬感、認同感。在這樣的環(huán)境中，學生感受到不同文化的差異，感受英語文化背景，并逐步增強綜合運用英語進行交際的能力。首先，外語教學設施，以及教學場所的布置，如多媒體語音教室、外語多功能閱覽室、普通教室的設計、座位的擺放等都會給學生創(chuàng)造一種語言學習的良好氛圍。其次，英語教材所展現(xiàn)的社會文化知識、意識形態(tài)和教材選材是隱性內(nèi)容的體現(xiàn)，教材所承載的隱性正、負載內(nèi)容會對學生的學習產(chǎn)生積極與消極影響。電子輔助教材、英語音像材料也體現(xiàn)出文化的滲透和價值理念，尤其是大部分通識課程的教材是由開課教師依據(jù)學生具體情況而選定，更容易吸引學生。再次，構(gòu)建虛擬英語環(huán)境、真實英語學習的校園英語環(huán)境，使學生在獲得語言學習的氛圍中，得到文化的滲透。借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，建立調(diào)頻廣播、電臺、校園網(wǎng)絡、多媒體語言實驗室、數(shù)字網(wǎng)絡化語言實驗室等英語網(wǎng)絡資源和交流平臺。尤其是校園外語廣播電臺可以突破時空限制，成為學習外語技能和技巧的有效補充。最后，建設好“英語角”，開展各類英語綜合技能大賽，為學生提供“身臨其境”的英語交流機會，營造英語文化氛圍，推動第二課堂活動的有益開展。

２）制度性隱性課程

組織－制度類的隱性課程主要是指學校外語通識課程的設置、學業(yè)成績的評價制度和體系、考試制度等教育管理制度，它對學生起著導向、約束、激勵的作用，具有積極和消極兩種功能。如何發(fā)揮其積極功能，使這些制度顯得更加合理，促進英語教育目的與目標的實現(xiàn)，是英語隱性課程構(gòu)建的重要組成部分。第一、外語通識課程的設置應兼顧工具性和人文性特征，選修課程與必修課程相結(jié)合的原則。第二、學習者的評價體系應遵循過程性評價與終結(jié)式評價相結(jié)合的原則，考試制度定量評價與定性評價相結(jié)合，尤其要注重外語實踐課堂活動隱性課程的評價。第三、協(xié)調(diào)各方面從制度上確保外語隱性課程的實施和管理到位。

３）文化心理類的隱性課程

文化心理類的隱性課程主要是指外語教師的價值觀念、行為方式、教學風格、教學方式，學生在外語學習中所形成的思維方式、價值觀和行為方式；非教學層面的精神因素體現(xiàn)在良好的師生關(guān)系、校風、班風、宿舍文化中，它們對學生的“文化心理層”產(chǎn)生潛移默化的影響，可分為非制度性文化隱性課程和教師行為性隱性教育。非教學層面的精神性隱性教育會對學生外語學習產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力、形成推動力，是隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，位于核心地位，作用于隱性課程的各個載體及行為主體，制約著隱性課程的其它要素。首先，非制度性文化的隱性課程有別于制度組織類，是精神范疇的英語隱性課程?？赏ㄟ^學校英語教育顯性課程中隱含的價值觀、態(tài)度、理念、文化觀來體現(xiàn)，還有顯性課程實施過程中所產(chǎn)生的無意識文化的影響起作用。具體指在英語教學活動中形成的師生之間、學生之間的關(guān)系，以及對學生情感態(tài)度、價值觀的正面引導。大至學校的外語學習氛圍，小至一個班級的英語學習環(huán)境、宿舍文化，都是隱性課程的折射。

學生通過這種隱性課程，可以主動選擇適合自己興趣和自身需要的各類隱性課程資源，積極投身到校園的隱性課程學習中。尤其是在人文素質(zhì)類課程的學習中，做一個自覺的參與者，這是顯性課程無法替代的。隱性課程通過其負載的教育環(huán)境的信息滲透，使學生在無意識的狀態(tài)下改變自身的“文化心理層”的某些內(nèi)容。其次，外語教師的行為性隱性教育對學生外語學習和人文素質(zhì)起著直接影響，除了知識水平、教學方式外，教師的氣質(zhì)、思維方式、個性特征、言談舉止及師生間關(guān)系等均會以內(nèi)隱的方式對學生產(chǎn)生深刻的心理影響，在外語通識課教育中這是最能彰顯人文思想和德育培養(yǎng)的渠道。此外，外語教師對隱性課程應用的熟練程度則直接關(guān)系著隱性課程的開發(fā)和實施質(zhì)量，并最終影響到教學的效果。所以，在英語課堂教學中，教師應培養(yǎng)開發(fā)隱性課程的意識，依據(jù)教材和具體課文內(nèi)容，創(chuàng)設出隱性課程功能能夠?qū)崿F(xiàn)的教學情境來開展教學。

三、結(jié)語

隱性課程是整個課程體系的重要組成部分，它和顯性課程各為獨立的體系，以不同方式、在不同層面、護衛(wèi)補充的對學生進行教育。英語隱性課程滲透在學生英語學習和生活的各個層面，是物質(zhì)與精神、有形與無形、動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一結(jié)合。對學生文化心理層面的非理性因素產(chǎn)生作用，同時給理性因素的發(fā)展提供動力和感性經(jīng)驗。大學英語教學的目標是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和綜合能力的人才，這與通識教育的目標是不謀而合的。因此，在培養(yǎng)學生學習語言的同時，提高學生的文化素質(zhì)，是符合外語教學的根本出發(fā)點，也是其最終發(fā)展方向。

作者：馬晶文 單位：蘭州交通大學外國語學院