小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)策略研究

　　【摘 要】在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)提升有著不可忽視的價(jià)值。童話文本生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)，適合在閱讀中應(yīng)用。本文基于對(duì)童話文化閱讀的開(kāi)展價(jià)值分析，探究在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

　　林麗芬;， 文理導(dǎo)航(下旬) 發(fā)表時(shí)間：2021-10-11

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話文本;閱讀教學(xué)

　　語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科， 但是小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以，單純依靠課本教學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法滿足他們的成長(zhǎng)需求， 而引入閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升有著積極的意義。 但是，如果閱讀素材選擇失當(dāng)就難以實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。 而童話文本有著契合小學(xué)生理解能力的特點(diǎn)， 在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。 本文基于對(duì)童話文本的內(nèi)涵和價(jià)值分析，探究在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

　　一、童話文本的內(nèi)涵和價(jià)值

　　在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)逐漸擺脫課本的限制，開(kāi)始積極關(guān)注對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)滲透。 而童話文本對(duì)于最終的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的價(jià)值，這可以概括如下：

　　第一，童話文本內(nèi)容貼近兒童的心智特點(diǎn)，更容易為兒童所接受。 在閱讀教學(xué)中教師如果選材失當(dāng)，不僅不會(huì)吸引小學(xué)生的閱讀趣味， 甚至還會(huì)造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)起到負(fù)面影響。 而童話內(nèi)容生動(dòng)活潑，小學(xué)生對(duì)其有著較高的接受度。

　　第二，童話文本也能夠啟迪小學(xué)生的想象力。 在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下， 語(yǔ)文教育不再是對(duì)學(xué)生僵化的知識(shí)點(diǎn)的滲透，同時(shí)也需要積極地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。 在這種背景下，童話文本教學(xué)的價(jià)值更得以顯露。 采取基于童話文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)生的想象力培養(yǎng)有著明顯的推動(dòng)作用，這也能夠在很大程度上加速小學(xué)生的思維開(kāi)拓。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)的策略

　　目前，小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)的價(jià)值雖然已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些教師還存在著童話文本選材不當(dāng)、教學(xué)模式不夠靈活以及教學(xué)評(píng)價(jià)存在偏頗的情況，針對(duì)于這一系列的客觀情況，本文認(rèn)為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

　　(一)合理選擇素材，尊重小學(xué)生的理解能力

　　小學(xué)生無(wú)論在理解能力還是在知識(shí)積累方面，都存在著明顯的不足，所以，太過(guò)于深?yuàn)W晦澀的內(nèi)容往往難以為小學(xué)生所理解接受。 童話文本憑借自身的生動(dòng)趣味性，雖然能夠在一定程度上降低小學(xué)生的接受門檻，但也不排除有一些童話故事存在說(shuō)教或者艱深晦澀的情況。 舉例來(lái)說(shuō)，《小王子》是廣為人知的童話故事， 但是因?yàn)槠渲黝}立意太過(guò)深?yuàn)W，所以不太適合小學(xué)生接受。

　　未來(lái)，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師本位教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的課堂主體地位， 從小學(xué)生的客觀理解能力出發(fā)，進(jìn)行合理的童話文本閱讀素材選擇，比如，《白雪公主》《阿里巴巴和四十大盜》 等故事內(nèi)容不僅有著豐富的想象力成分，而且情節(jié)豐富，簡(jiǎn)單通俗，所以非常適合兒童閱讀。

　　除此之外，教師在滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，還應(yīng)該盡量讓學(xué)生在閱讀之中獲得一些人生或者生活的教益。 針對(duì)于此，建議教師可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀格林童話、阿凡提的故事等系列內(nèi)容， 讓學(xué)生在開(kāi)心趣味的閱讀過(guò)程中， 懂得更多的道理，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步來(lái)說(shuō)無(wú)疑也具備一定的價(jià)值。

　　(二)豐富閱讀教學(xué)開(kāi)展形式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

　　為了能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)生對(duì)于童話文本的閱讀興趣，教師除了要做到合理的素材選擇之外， 還應(yīng)該改變僵化、呆板的閱讀形式，采取更為靈活生動(dòng)的教學(xué)開(kāi)展方式。 在這一方面，教師可以采取如下幾個(gè)方面措施：

　　第一，教師可以將一些童話文本素材改編成為情景小短劇，然后讓學(xué)生在課堂上表演。 對(duì)于廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們存在著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，所以僵化的閱讀模式往往無(wú)法激發(fā)他們的閱讀興趣。 但在教學(xué)中采取情景小短劇表演的形式，不僅能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠在很大程度上讓小學(xué)生進(jìn)入文本情景之中，由此獲得迅速進(jìn)步。

　　第二， 教師在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中還需要將閱讀活動(dòng)泛化，尤其是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視作品去深入的理解童話文本。 當(dāng)前，很多童話故事已經(jīng)被影視化，如《白雪公主》《睡美人》等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取文本和影視對(duì)照的形式展開(kāi)閱讀，借此也可以加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。

　　(三)采取合理教學(xué)評(píng)價(jià)手段，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀情況

　　在閱讀教學(xué)中， 教師除了要積極地提升教學(xué)能力之外，還應(yīng)該注意采取很合理的評(píng)價(jià)手段。 通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀效果的恰如其分的評(píng)價(jià)，不僅能夠在很大程度上發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供更多的依據(jù)。

　　在這一方面，教師應(yīng)該引入積分制的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的每一次閱讀效果進(jìn)行打分。 通過(guò)這種形式能夠在快速掌握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡的同時(shí)，把握學(xué)生的閱讀品味，這對(duì)于更有針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著積極的價(jià)值。

　　總體上來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極引入童話文本對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)有著多方面的作用。 未來(lái)教師需要合理選擇素材、豐富閱讀教學(xué)開(kāi)展形式、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。