教學(xué)論文范文高中地理案例教學(xué)

　　隨著我國(guó)高中新課改的推進(jìn)，案例教學(xué)作為新課改中的重要教學(xué)手段，越來(lái)越得到廣大教師的重視。案例教學(xué)法是現(xiàn)在很多教師都會(huì)用到的一種教學(xué)方式。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了高中地理案例教學(xué)。

　　【摘要】明確高中地理課程案例教學(xué)的要點(diǎn)，分析目前高中地理案例教學(xué)存在的問(wèn)題，提出通過(guò)轉(zhuǎn)換課堂設(shè)置、改善教學(xué)環(huán)境、提高教師素質(zhì)等來(lái)改進(jìn)案例教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】新課標(biāo),高中地理,案例教學(xué)

　　案例教學(xué)能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中以“填鴨式”教學(xué)為主的不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將更多的應(yīng)用性?xún)?nèi)容融入課堂，使學(xué)生的思維得到更好地鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，探討新課標(biāo)下高中地理課程案例教學(xué)方式，以提高高中地理教學(xué)水平和質(zhì)量是十分有必要的。

　　一、地理課程案例教學(xué)的要點(diǎn)

　　地理案例教學(xué)是指在地理課堂中以案例為載體向?qū)W生傳達(dá)地理知識(shí)，將地理內(nèi)在規(guī)律和特征借以案例講述和深入挖掘的形式在課堂中展開(kāi)教學(xué)。由于這種教學(xué)方式能夠綜合涉及地理知識(shí)的各個(gè)方面，有著很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，因此，在此教學(xué)方法中，對(duì)于案例的選擇尤為重要。筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)要點(diǎn)：1.選用有據(jù)可查的案例，而不應(yīng)隨意杜撰。在我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常發(fā)生一些與地理知識(shí)有關(guān)的地理事件，教師選擇一些地理事件作為案例，會(huì)讓學(xué)生感到案例真實(shí)可信，地理知識(shí)就在身邊，學(xué)以致用，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于探討。例如，2016年4月16日0時(shí)25分在日本九州島熊本縣發(fā)生了地震。這次地震的震級(jí)7.3級(jí)，震源深度10千米，已致900多人傷亡。房屋、大橋、公路等均有毀壞，民眾生活也受到影響。位于熊本縣境內(nèi)的活火山——阿蘇山，在當(dāng)日上午8時(shí)30分，發(fā)生了噴火。這次地震震級(jí)大，可能余震不斷。教師可以利用這一重大新聞作為案例，做一些恰當(dāng)?shù)摹⒑?jiǎn)單的地震模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生相互發(fā)表感受和感想，進(jìn)行思想的交流和撞擊，共同探討地震成因、類(lèi)型、分布、危害、監(jiān)測(cè)及一些地震逃生知識(shí)。2.案例應(yīng)當(dāng)能夠綜合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)以案例講述和深入挖掘的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生必須先進(jìn)行問(wèn)題的原因分析探討，在這個(gè)過(guò)程中，既有獨(dú)立思考，又有相互討論交流，然后確定方案去解決問(wèn)題。因此，案例應(yīng)當(dāng)能夠綜合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決類(lèi)似問(wèn)題的能力，假如是一些簡(jiǎn)單的、不典型的案例，教學(xué)效果就大打折扣了。例如，在進(jìn)行高中地理必修3“流域的綜合開(kāi)發(fā)”教學(xué)時(shí)，以美國(guó)田納西河流域作為案例。田納西河流域因地制宜進(jìn)行開(kāi)發(fā)的自然背景包括地形、氣候、地質(zhì)和自然資源等要素，它們之間相互影響、制約和滲透，這就涉及地理環(huán)境的整體性問(wèn)題;開(kāi)發(fā)建設(shè)的內(nèi)容多，如灌溉、防洪、發(fā)電、養(yǎng)殖、航運(yùn)和土地利用等;綜合治理的措施。這些問(wèn)題要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究過(guò)程中，必須開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維得到了啟迪，能力得到了提升。3.案例應(yīng)當(dāng)兼具時(shí)代性，教師應(yīng)當(dāng)選用時(shí)間較近、學(xué)生比較熟悉的、能夠體現(xiàn)某一時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況的案例。案例兼具時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。案例兼具時(shí)代性，也才更好地體現(xiàn)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，從現(xiàn)實(shí)生活中、社會(huì)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，易激起學(xué)生興趣，從而使學(xué)生積極參與課堂問(wèn)題的探討，提高課堂效率，增強(qiáng)課堂效果。例如，2015年12月10日0點(diǎn)46分，我國(guó)在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心用長(zhǎng)征三號(hào)乙運(yùn)載火箭成功將中星1C衛(wèi)星發(fā)射升空，衛(wèi)星順利進(jìn)入預(yù)定軌道。這個(gè)案例展示后，就衛(wèi)星發(fā)射基地的優(yōu)越條件、發(fā)射窗口以及天體運(yùn)動(dòng)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論、分析、歸納總結(jié)，掌握知識(shí)，啟迪思維，提高解決問(wèn)題的能力。

　　二、案例教學(xué)中目前存在的問(wèn)題

　　1.“填鴨式”教學(xué)為主。目前的案例教學(xué)實(shí)際上還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的一貫?zāi)Ｊ?，教師往往是將案例拿到課堂上，換一種方式進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教師只是將案例作為一種授課形式，并沒(méi)有將案例作為知識(shí)的載體。例如在進(jìn)行大氣污染的講解時(shí)，教師只是將有關(guān)霧霾的科普文章當(dāng)作案例拿到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這并沒(méi)有達(dá)到案例教學(xué)的目的，只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)材料從教科書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧?，教師在分析案例時(shí)也以傳授為主，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)城市霧霾應(yīng)該鉆研的內(nèi)容，尤其是霧霾的形成要素、危害及預(yù)防措施等內(nèi)容，沒(méi)有啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、辯論。教師依舊是課堂中的絕對(duì)主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這很大程度上與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一致性的。2.課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)欠缺合理。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂交流的高效完成，但是，目前的課堂硬件設(shè)置并不利于交流的進(jìn)行。如學(xué)生全體面向老師，一旦有學(xué)生想要新課標(biāo)下高中地理案例教學(xué)探討□玉林北流市第二中學(xué)李文志高中課改•理論博覽發(fā)表看法，就需要學(xué)生先舉手，教師允許后起立，再發(fā)言。這實(shí)際上在無(wú)形中束縛了學(xué)生的思想。另外，教師也不擅長(zhǎng)利用多媒體設(shè)備，只是利用其進(jìn)行幻燈片的播放，不利于案例的傳達(dá)和展示，更不能夠幫助建立一個(gè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論。3.教師精力不濟(jì)，無(wú)法專(zhuān)心教學(xué)。案例教學(xué)不僅需要老師有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且更加需要教師在教學(xué)中投入更多的精力。目前，由于一線教師受制于升學(xué)率、排名和分?jǐn)?shù)，心理壓力已經(jīng)很大，很少有教師會(huì)將精力投入到開(kāi)拓創(chuàng)新課堂教學(xué)方式并加以實(shí)施和改進(jìn)。而教師也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行案例的篩選和閱讀。如在利用案例教學(xué)講授傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)搜集大量的案例進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)礦產(chǎn)資源與工業(yè)部門(mén)之間的聯(lián)系和其他一些地理規(guī)律和原理，掌握閱讀、分析、運(yùn)用工業(yè)圖表和工業(yè)數(shù)據(jù)的技能，提高學(xué)生地理思維能力、綜合分析能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。但是，教師往往只能夠找到一至兩個(gè)案例，對(duì)于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還是通過(guò)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。老師過(guò)多地關(guān)注成績(jī)和升學(xué)率，就會(huì)忽略自身素質(zhì)的提高，導(dǎo)致教師與時(shí)代慢慢脫軌，跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐。

　　三、高中地理實(shí)施案例教學(xué)的策略

　　1.轉(zhuǎn)換課堂主體。案例教學(xué)中，學(xué)生的討論是非常重要的。在教師將案例下發(fā)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例進(jìn)行科學(xué)而又系統(tǒng)的討論分析。如進(jìn)行區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有典型性且答案不唯一的案例進(jìn)行講解。學(xué)生可以根據(jù)不同的自然資源進(jìn)行綜合利用和環(huán)境的保護(hù)與治理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，若學(xué)生給出了不同的答案，教師不應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間予以否定，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換分析思維，并幫助學(xué)生更換資料查找方法。若學(xué)生得出幾種不同的結(jié)論，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自由進(jìn)行交流討論。但是在交流過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意把控課堂節(jié)奏，避免無(wú)意義的爭(zhēng)執(zhí)。在課堂最后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，將課堂作為學(xué)生進(jìn)步的平臺(tái)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主角。2.改善教學(xué)環(huán)境。目前，我國(guó)的教室硬件設(shè)施參差不齊，硬件設(shè)置單一，環(huán)境設(shè)置也較為刻板。如學(xué)生的座位設(shè)置全部面向教室黑板，不利于學(xué)生之間的交流。若想更好地開(kāi)展案例教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容改變教室的教學(xué)環(huán)境，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有著更加順暢交流的可能。例如采用分小組圍坐方式會(huì)更有利交流。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，增加硬件設(shè)施和善用多媒體設(shè)備。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，若教師將所有案例印刷并直接下發(fā)到同學(xué)手中，勢(shì)必要減弱教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)還會(huì)造成資源的浪費(fèi)。若教師善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，將案例在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，則進(jìn)行討論的案例就從文字等拓展到視頻、圖片、音頻中。多元化的案例表達(dá)能夠在課堂中同時(shí)傳達(dá)多重信息，更高效地利用課堂時(shí)間。3.提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)法對(duì)于教師的要求較高。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)新聞或符合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知范圍合理選擇案例。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠有著從不同角度分析案例的能力，并有著極強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)⒄n本知識(shí)信手拈來(lái)，以便能夠及時(shí)地、可靠地解決在課堂上的突發(fā)狀況。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)閱讀大量的文獻(xiàn)材料，進(jìn)行分析比對(duì)，以此來(lái)挑選適合的案例。教師還應(yīng)當(dāng)在課后及時(shí)與科組其他教師交流探討，共同確定適合的案例，并應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但是，教師不應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)只放在案例中。案例是知識(shí)的載體，教師還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳輸知識(shí)的重任，把控課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生完成課標(biāo)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡案例與知識(shí)傳輸?shù)谋戎?，不能夠使案例教學(xué)形式化。教師除應(yīng)當(dāng)掌握地理知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)掌握豐富的教學(xué)技巧。綜上，案例教學(xué)對(duì)高中地理的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。尤其在面臨高考的升學(xué)壓力下，教師如何端正自身心態(tài)，勇于思考，勇于探索創(chuàng)新教學(xué)策略和方式是重要的問(wèn)題。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師對(duì)此事進(jìn)行重視?？梢灶A(yù)見(jiàn)，案例教學(xué)必將會(huì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　教學(xué)論文投稿期刊推薦《中小學(xué)教師培訓(xùn)》二十多年來(lái)，本刊理性辦刊，及時(shí)宣傳國(guó)家有關(guān)師資培訓(xùn)的方針、政策，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論、途徑和方法。推廣中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和成果，報(bào)道國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)信息，研究中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)理論和方法，傳播中小學(xué)教師研究成果和研究動(dòng)態(tài)，宣傳中小學(xué)教師的先進(jìn)事跡。本刊注重理論研究，突出實(shí)踐應(yīng)用，追求理論研究與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的有效結(jié)合。爭(zhēng)做師資培訓(xùn)者的助手、校長(zhǎng)的參謀、教師的論壇。