高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與推進策略

　　文章是基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的新情況、新問題提出的。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。要積極主動適應新形勢下社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求, 建設科學動態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系, 研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)人才的路徑探索。

　　《湖南第一師范學院學報》本刊以學術性、時代性、創(chuàng)新性、師范性為辦刊宗旨，以質(zhì)量求生存、謀發(fā)展。在校黨委、行政的領導下，以服務全校教師教學科研、提升學校學術地位為辦刊宗旨，以毛澤東思想研究、基礎教育研究為特色，嚴格堅持“三審四校”制度，努力提高辦刊質(zhì)量。

　　在眾創(chuàng)時代, 如何推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng), 是我國在國際競爭中獲取主動權(quán)的重大前提, 高校要積極主動作為, 適應新形勢下的新要求, 切實推動和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學改革, 把全面實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展倡議, 落到學校人才培養(yǎng)的實處, 已成為全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“源頭活水”與發(fā)動機。2015年, 國務院印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確強調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則, 確立了普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標。高校大學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力, 已成為現(xiàn)代高等教育的職責和未來發(fā)展趨勢, 同時要求高校的教學任務和內(nèi)容, 應當把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有機結(jié)合包括進去, 使其成為人才培養(yǎng)方案中不可缺少的內(nèi)容, 并貫穿于人才培養(yǎng)全過程, 以全方位協(xié)同育人為保障, 堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人內(nèi)涵與外延拓展并重, 努力為國家和社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

　　一、高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

　　1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予高校新的歷史使命。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 既是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展倡議的迫切需要, 又是高校人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型的必由之路。“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展倡議”“加快建設國家創(chuàng)新體系, 著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術創(chuàng)新體系”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要使命。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。近年來, 國務院以及教育部都下發(fā)了有關開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的文件, 鼓勵和要求高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 探索培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動, 人才是創(chuàng)新的核心要素, 是創(chuàng)新的根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動, 其核心是啟發(fā)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實現(xiàn)方式, 創(chuàng)新思想是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和養(yǎng)成, 最終形成人的綜合素質(zhì), 其實質(zhì)是使學生的職業(yè)生涯有科學規(guī)劃、理性的選擇和果敢的創(chuàng)業(yè), 這既是時代賦予高校新的使命, 又是時代賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的內(nèi)涵。

　　2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向發(fā)展貫穿于人才培養(yǎng)全過程的教育。高校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中就是要面向全體學生和全體教師參與, 貫穿于人才培養(yǎng)全過程的各環(huán)節(jié), 應該融入學校人才培養(yǎng)體系中, 融入專業(yè)教學中, 全覆蓋、全過程地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是人才培養(yǎng)的重要任務和內(nèi)容[1]。只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合, 才能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)成才、精神成人教育融合起來, 增強學生社會責任感, 提高自我教育、自我管理的能力, 培育學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值認同和提升學生的認知度, 以培養(yǎng)“五有” (1) 人才為目標開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中要發(fā)揮信息技術的運用, 實行線上線下相結(jié)合的教學, 嘗試和探索開展慕課教學, 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”, 為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作空間、網(wǎng)絡空間、社會空間和資源共享空間, 以低成本、便利化、全要素的開放形式, 構(gòu)建綜合服務平臺, 進一步增強學生的創(chuàng)新動力, 激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力。高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中把人才培養(yǎng)方案和目標落實在教學上, 才能是真正意義上的、與專業(yè)教育深度的融合[2]。

　　3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校適應經(jīng)濟新常態(tài)下轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入轉(zhuǎn)型、調(diào)整的新階段, 要求高校要積極適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要, 在人才培養(yǎng)方面, 從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)向應用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變, 把培養(yǎng)就業(yè)崗位的競爭者向培養(yǎng)就業(yè)崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變, 既是建設創(chuàng)新型國家的需要, 又是學生個人成長發(fā)展的需要。高校要以適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的專業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)為契機, 把全面貫徹和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校綜合教育改革的著眼點和切入點, 進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 真正落實到學校教學的計劃中, 只有從教學層面上落實, 才能把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才落到實處, 并推動國家創(chuàng)新驅(qū)力發(fā)展倡議實施, 帶動一代人乃至全社會的創(chuàng)新和發(fā)展[3]。高?？梢猿浞忠劳鞋F(xiàn)有條件, 發(fā)揮綜合性、學科齊全、科技創(chuàng)新體系形成的優(yōu)勢, 培養(yǎng)和營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和濃厚學習氛圍, 是提高學生的創(chuàng)新性學習能力不可缺少的必要環(huán)境和氛圍, 是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要前提條件和基礎。這種創(chuàng)新性學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 應成為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和教學水平的基礎和標準, 既是評價學生綜合素質(zhì)的主要因素, 又是檢驗開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的尺度。高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng), 離不開營造良好的校園環(huán)境, 樹立榜樣, 開展典型事跡的宣傳, 用典型人物的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡在學習上鼓舞學生、精神上感染學生、行動上激勵學生, 讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為學生諸多核心競爭力中的關鍵能力, 根植于學生的內(nèi)心深處, 讓學生敢于擁有夢想, 勇于實現(xiàn)夢想。

　　二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

　　1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系不健全、不完善。目前, 我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐的探索中有經(jīng)驗、體會和收獲, 初步形成體系建設, 但是還沒有形成比較完整的教育體系, 各高校在課程體系、教學內(nèi)容、教材建設、實踐教學、質(zhì)量評價、考核方式、評價標準等方面基本上是“各自為戰(zhàn)”, 學科建設有待進一步深化。各高校在這些方面上沒有完全達成共識, 即使是聯(lián)合開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐活動, 也是小范圍的聯(lián)合活動, 實際是處于實踐探索階段, 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在不健全、不完善、體系特色不突出等問題。近年來, 我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 社會城鎮(zhèn)化進程的加快, 以及在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展倡議下, 加快了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐, 高校越來越多地認識和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設重要性, 以及在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面所發(fā)揮的重要作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要體系的建立和完善, 為我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展倡議培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才而提供智力保障。這既是深化高等教育教學改革發(fā)展的需要, 也是高校人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。

　　2.高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識有偏差、定位不準確。目前, 我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設, 已逐漸納入學生的必修課程中, 越來越受到社會各方面的重視, 而各學校在認識和定位方面也是不一樣的。在認識層面上, 有的學校只局限到就業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)教育上, 沒有上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度去認識[4], 甚至以學生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的標志。在定位上, 有的高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導放在一起, 視為就業(yè)教育的繼續(xù)和延伸, 把主要精力放到就業(yè)指導和管理上, 宗旨是以提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量為目的。我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識方面, 與發(fā)達國家比存在很大的差異, 其主要原因之一是對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思想、方法和路徑上的偏差, 導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)上有差異、有局限。

　　3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師隊伍不齊不強, 整體質(zhì)量不高。目前, 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師隊伍不齊不強, 整體質(zhì)量不高, 在任課教師方面兼職的多、專職的少, 年輕的多、中年的少, 教學目標難以達到, 教學質(zhì)量難以保障, 教師教學水平參差不齊, 專業(yè)性不強等, 難以滿足教學的需要[5], 多數(shù)高校任課教師以輔導員為主, 普遍缺乏經(jīng)驗和經(jīng)歷, 缺乏創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神。雖然有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓項目較多, 也有學習提高的機會, 但是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量要求和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還是有一定差距的。因此, 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量仍然薄弱, 教師配備不齊不強, 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理, 嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學中需要的教師, 不僅是在數(shù)量和質(zhì)量上都有很大的缺口, 尤其是專業(yè)對口的復合型教師就更少, 教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障, 教師隊伍建設同樣是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。

　　三、深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑的探索

　　1.高校深化內(nèi)部治理改革建立協(xié)同育人的機制制度。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中深化內(nèi)部治理改革, 堅持協(xié)同推進, 重視協(xié)同育人體制機制的建立, 匯聚培養(yǎng)合力, 構(gòu)建全員參與、全方位實施、貫穿全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科協(xié)同的育人體系, 推動學校體制機制創(chuàng)新。建立完善的機制和制度是高校教育活動中重要的保障, 制度創(chuàng)新是最重要的創(chuàng)新, 是解決高校內(nèi)院系之間傳統(tǒng)的辦學觀念和相對封閉的教學、跨學科的交流融合和人才培養(yǎng)不足等問題的關鍵舉措[6]。高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人方面, 要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關獨立機構(gòu)作為保障, 優(yōu)化內(nèi)部組織結(jié)構(gòu), 用以管理、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌全校的協(xié)同育人工作, 在學校層面上, 只有在頂層設計和監(jiān)督指導下, 統(tǒng)一領導、齊抓共管, 才能整合校內(nèi)各類教育資源, 組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、課程建設、教材建設和師資隊伍建設, 推動創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐。因此, 高校要以實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展倡議的高度, 把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型, 服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要, 建立完善校內(nèi)協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制制度, 充分發(fā)揮高校的學科優(yōu)勢和特點, 以制度為保障, 實現(xiàn)學生跨專業(yè)聽課學習, 把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才落到實處。

　　2.高校深化課程改革健全和完善課程體系的建設。課程體系是人才培養(yǎng)的基礎, 課程改革建設既是高校深化教育改革的重點之一, 也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的重要內(nèi)容, 還是深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要任務。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設, 必須與專業(yè)教育和課程教學有機融合, 與專業(yè)課程、專業(yè)實踐課有效對口銜接, 滿足課程改革建設的需要。在課程建設中要堅持以問題為導向, 補齊課程短板, 突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié), 重視現(xiàn)代信息技術的運用, 加強慕課、視頻等公開課程的開發(fā)。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中要注重課程體系特色建設, 要注重在各專業(yè)各類課程中進行資源挖掘, 在教學方面, 只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程融入各專業(yè)課程中, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正融入學校人才培養(yǎng)體系中, 形成有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。通過全面推進課程體系建設、課程教學和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等教學活動, 以增強和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為宗旨, 激發(fā)學生的創(chuàng)新活力、挖掘?qū)W生的潛能, 已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程建設的首要任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分突出的實踐性特征, 這就要求重視和加強實踐性課程建設, 注重實踐性教學管理和實習實訓平臺的構(gòu)建。

　　3.高校著力提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學能力。當前, 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱, 在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中, 進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的職責, 配齊配強專職教師, 聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才, 擔任專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師, 建立一支全員參與、專兼結(jié)合的多元化師資隊伍。

　　一是高校要全面系統(tǒng)地整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍資源, 在全校范圍內(nèi)協(xié)調(diào)有相關專業(yè)知識的教師來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師, 這樣有利于專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合, 堅持以建設專職教師隊伍為主、以兼職教師隊伍建設為輔的原則, 對行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀人才大膽聘用, 發(fā)揮他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特長, 使教師隊伍結(jié)構(gòu)更加合理。二是高校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍整體素質(zhì)的提高, 應該采取多樣化的手段, 通過走出去、請進來, 把優(yōu)秀的教師送出去進修學習提高, 對外把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家請進來, 對教師進行各種形式的崗前崗后的培訓, 從而提升教師隊伍整體的教學能力, 確保教學質(zhì)量, 不斷提高。三是高校要深化教師考核與評價制度的改革, 通過改進運用科學規(guī)范考核評價方法, 提高教師的專業(yè)水平和教學能力, 激勵教師更好地發(fā)展。高校要進一步完善專業(yè)技術崗位評聘和績效考核標準, 重視和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的考核評價, 探索教師考評的制度創(chuàng)新, 充分調(diào)動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性、主動性。

　　4.高校運用大數(shù)據(jù)技術提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中運用大數(shù)據(jù)技術, 可以進一步提高教育質(zhì)量, 為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展、變化趨勢和預測未來, 提供科學的依據(jù)。高校通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大數(shù)據(jù)平臺的建立, 對數(shù)據(jù)進行翔實的統(tǒng)計分析, 深入細致地挖掘數(shù)據(jù), 既可以對模型進行預測, 又掌握教育教學的資源, 還可以為教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提供科學的參考, 更可以為學生的發(fā)展規(guī)劃提供有力的支持。大數(shù)據(jù)平臺可以實時提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)的信息, 可以及時進行熱點分析、趨勢走向等數(shù)據(jù)的提供, 可以為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的決策方案提供重要的支撐, 有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率。因此, 高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應重視信息技術應用和信息化建設, 發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢和不可替代的作用, 加強教師信息知識教育的培訓, 著力提高信息技術的應用能力。通過大數(shù)據(jù)平臺的建立, 充分運用現(xiàn)代科學技術手段, 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理和質(zhì)量提高, 上一個新的臺階。

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