試論初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用

　　分層教學(xué)模式，始于20世紀初的美國，流行于歐洲國家，直到20世紀80年代才被引進中國，但實際上關(guān)于分層教學(xué)模式的定義并沒有一個統(tǒng)一的標準，不同的國家或者不同的學(xué)者對此都有不同的理解和定論。不管其定論是否統(tǒng)一，其教學(xué)服務(wù)的宗旨在各國各地還是一樣的，都是以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生個體差異性來進行分層次教學(xué)目標、任務(wù)、方法的設(shè)置。這是符合我國新課改教學(xué)要求的，是順應(yīng)時代潮流而生成的教學(xué)模式。

　　《濱州學(xué)院學(xué)報》是由山東省教育廳主管、濱州學(xué)院主辦、濱州學(xué)院學(xué)報編輯部編輯出版的國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)理論刊物，創(chuàng)刊于1985年，雙月刊，每期124頁。秉承“創(chuàng)新理念、繁榮學(xué)術(shù)、傳承文明、服務(wù)社會”的辦刊宗旨，積極貫徹落實“為教學(xué)科研服務(wù)，為扶植青年新秀服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)”的辦刊思想。

　　引言

　　在今天的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，人性化教學(xué)的概念引起了人們的廣泛關(guān)注。但是在關(guān)注人性化的同時，我們有一個不可忽略的中心就是學(xué)生個體的差異性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的授課方式，要處理好每個學(xué)生的優(yōu)缺點，提供不同層次的教學(xué)，使每一個學(xué)生都能全面進步。對此，筆者有如下思考。

　　1.分層次設(shè)計教學(xué)目標

　　目標是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，沒有目標的課堂教學(xué)就是“無效”教學(xué)，這不僅是教學(xué)的開始，也是課程的最后一個環(huán)節(jié)。基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，首先就得對教學(xué)目標進行分層。數(shù)學(xué)教師可以依照學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識的能力，將學(xué)生分為三個層次：A、B和C。為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標。比如，在學(xué)習(xí)了“相交線與平行線”相關(guān)知識后，教師可以讓A(能力較強的學(xué)生)在掌握基本概念和運用基礎(chǔ)知識的同時，還可以要求學(xué)生舉一反三，發(fā)現(xiàn)生活中的相交線和平行線;對于B(能力一般的學(xué)生)層次學(xué)生而言，教師則可以讓其掌握基礎(chǔ)知識，增加課后練習(xí)，以培養(yǎng)其對基礎(chǔ)知識的運用能力;而對于C(能力較弱的學(xué)生)層次而言，教師則需要將重心放在如何樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和幫助學(xué)生最快掌握基礎(chǔ)知識、消化基礎(chǔ)知識上，加強“雙基”實踐，加強觀察情況，分析問題和處理問題的水平。

　　2.巧設(shè)有層次、有針對性的問題

　　學(xué)生是否有積極參與課堂學(xué)習(xí)是衡量一堂課教學(xué)是否成功的標準之一，而能否通過一堂課讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收益是衡量一堂課教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標。因此，在進行分層教學(xué)時，必須考慮學(xué)生在設(shè)置問題時的個體差異。我們應(yīng)該讓C級和B級的學(xué)生回答基本問題。較高的邏輯水平和較高的難度水平的問題交給A級學(xué)生，這樣將使每個層級的學(xué)生都能夠回答問題，從而使問題更為普遍和中肯。同時，教師也可以通過小組討論的方式回答C級學(xué)生的問題。通過這種方式，我們鼓勵每一個小組互相競爭，提高他們的信心，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.分層次布置作業(yè)

　　作業(yè)本身目的是讓學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)知識，作業(yè)的科學(xué)性直接關(guān)系著學(xué)生對知識的消化程度，因此，依據(jù)學(xué)生個體的差異性，設(shè)置不同層次的作業(yè)，是符合學(xué)生個性需要的。倘若我們以偏概全，所有學(xué)生的作業(yè)都在一個層次上，C類學(xué)生在面對難度較大的問題可能就會存在抄襲現(xiàn)象，如此不僅沒能達到設(shè)置作業(yè)本身的目的，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了依賴他人的惰性，同時也加重了學(xué)生的課后負擔(dān)。而如果設(shè)置一些：必做作業(yè)、同步選作、習(xí)題卷選作等不同類型的作業(yè)，每個層次的學(xué)生可以自由選擇符合他們的作業(yè)，當(dāng)然，我們也要鼓勵低層次學(xué)生多嘗試難度較大的作業(yè)，這樣既保證了練習(xí)的有效性，又提高了各級學(xué)生的水平。

　　4.分層次實施考評

　　考試不僅是對學(xué)生的檢驗，也是對教師的任課質(zhì)量的檢驗，但是我們不能將考試作為二者檢驗的唯一標準。不同類型、不同層次的考試都是對學(xué)生不同能力的檢驗，我們教師在日常教學(xué)考試中，需重視考題的類型，應(yīng)當(dāng)是兼顧一個班級的各個層次學(xué)生，考題當(dāng)難易得當(dāng)。對不同層次的學(xué)生做出的考題答案的評價也當(dāng)有所不同，如果B、C層次的學(xué)生能夠基本掌握課堂“雙基”知識，教師就應(yīng)該給予好的評價，并鼓勵其向更高一層發(fā)展，對于A層次學(xué)生則可以其是否能夠完成課后拓展和思維拓展題為評價依據(jù)。

　　當(dāng)然，除了以上筆者提出的各種教學(xué)分層，對于數(shù)學(xué)而言，我們還可以關(guān)注課后輔導(dǎo)分層，將更多的經(jīng)歷放在B、C層次的學(xué)生，幫助他們快速轉(zhuǎn)化和解決難題，我們應(yīng)該開設(shè)不同的課程，比如課后單獨輔導(dǎo)、學(xué)生師徒結(jié)對等等。要及時做好C級學(xué)生的批改和輔導(dǎo)工作，關(guān)心他們，消除他們的學(xué)習(xí)障礙，給他們成功的經(jīng)驗，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

　　小結(jié)

　　簡言之，分層教學(xué)要求我們尊重學(xué)生個體差異的前提下充分利用學(xué)生的差異性，實施因材施教，使教學(xué)更有針對性，變得更有實效性。

　　參考文獻：

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