醫(yī)學英語教學問題與改革探索

　　隨著中國的發(fā)展和國際交流的日益深入, 醫(yī)學國際化趨勢勢不可擋。這也對廣大醫(yī)學生和教師提出了更全面的要求。醫(yī)學英語和大學英語存在相同點, 但又不完全相同。本文就醫(yī)學英語教育的國內(nèi)現(xiàn)狀進行探討, 思考進一步完善醫(yī)學英語教育的方法。

　　《南昌師范學院學報》本刊堅持社會主義辦刊方向，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，繁榮學術，與時俱進，主要刊登與成人高等師范教育所設各學科相關的學術性論文，以及中學教育教學研究成果，注重創(chuàng)新，以學術性、師范性、綜合性為主要的特色。

　　0、引言

　　近年來, 隨著醫(yī)學科學日新月異地發(fā)展, 國際間深入交流也逐漸頻繁, 醫(yī)學英語是國際間交流必不可少的工具。這對我國的醫(yī)學英語教育在國際化層面提出了更全面的要求。目前, 國內(nèi)的醫(yī)學院校雖然設立了醫(yī)學英語課程, 但質(zhì)量良莠不齊, 效果更是千差萬別。本文針對國內(nèi)醫(yī)學英語的現(xiàn)狀進行研究, 對存在的問題進行分析, 發(fā)現(xiàn)其中的難點, 進而提出相應的解決思路。

　　1、 醫(yī)學英語的現(xiàn)狀及存在問題

　　醫(yī)學英語 (Medical English) 是隸屬于專門用途外語的一種, 旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎、熟練的英語語言應用技能、具有醫(yī)學科學和人文科學知識, 有較強的溝通能力和創(chuàng)新精神, 能夠在醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關領域從事對外交流、翻譯、研究、教學、管理工作的高素質(zhì)復合型人才。學生通過醫(yī)學英語熟悉相關醫(yī)學知識和信息。醫(yī)學英語是公共英語的延伸和拓展, 是一種更高深的英語。然而, 到目前為止, 國內(nèi)的醫(yī)學英語教育還存在諸多不足。

　　1.1、 醫(yī)學英語課程重視度不高, 公共英語課程占主體地位

　　國內(nèi)醫(yī)學院校大都存在此現(xiàn)象:過分重視大學公共英語, 忽視專業(yè)英語。我國的醫(yī)學生進入大學后大都在重復學習公共英語課程內(nèi)容, 醫(yī)學英語開課課時很少, 為選修課, 通常36學時/學年。因?qū)W時過少, 導致我國很多醫(yī)科大學生不重視醫(yī)學英語, 認為醫(yī)學英語教育浪費了他們學習專業(yè)課的時間。

　　大部分醫(yī)學生在進入醫(yī)學英語的學習之前, 已經(jīng)具備了足夠的公共英語基礎。實際上, 大部分常用詞組、單詞, 長難句分析, 語法結(jié)構等等英語內(nèi)容已經(jīng)在高中學習完畢。甚至有很多同學反映, 大學英語還不如高中英語難度大。

　　1.2、 醫(yī)學英語晦澀難懂, 學生興致缺缺

　　醫(yī)學英語據(jù)說起源自《圣經(jīng)》:公元前280年間, 亞歷山大所組織的70位學者把《舊約》翻譯成希臘語, 改變了圣城耶路撒冷的歷史, 使基督教的傳播成為可能, 希臘語也因而成了國際通用語。正因為如此, 醫(yī)學英語大多數(shù)來源于希臘語, 當然還有拉丁語等等。因此醫(yī)學英語的門檻很高, 大量艱澀難懂的外來詞衍生詞加大了記憶難度。

　　1.3、 醫(yī)學英語缺乏專業(yè)的師資隊伍和有效教學手段的正確引導

　　目前大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學英語教師都是英語專業(yè)出身, 缺乏相關的醫(yī)學專業(yè)知識。這在很大程度上限制了醫(yī)學英語教師對醫(yī)學知識的理解及駕馭能力[3]。因此, 國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學英語課程和公共英語課程的教學方法并無太大區(qū)別, 都是簡單的引導學生記憶單詞、分析長難句、語法結(jié)構, 僅僅只是將醫(yī)學和英語簡單拼湊, 而沒有有機結(jié)合。國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學英語課程采取的是公共英語課程的教學方法, 即分析單詞詞義詞性、語法結(jié)構、詞組構成、短語搭配等等, 而沒有突出醫(yī)學英語的特征性。且教學課件采用大段原文文字, 照本宣科, 使學生疲于聽課, 課堂氣氛死氣沉沉。在這種環(huán)境下即使有提問環(huán)節(jié), 也只是徒增了學生的緊張和壓抑, 而全無聽課的樂趣可言。

　　2、 醫(yī)學英語改革難點

　　隨著醫(yī)學教育的國際化發(fā)展, 社會急需既有嫻熟英語技能, 又有醫(yī)學專業(yè)知識的高級復合型人才。因此, 醫(yī)學英語具有廣闊的市場和應用前景[3]。很多醫(yī)學院校順應時代潮流, 不止開設了醫(yī)學英語課程, 還設立了醫(yī)學英語專業(yè)。但是, 社會各界對醫(yī)學英語重視度并不高。雖然有一些教材比較全面, 然而還不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量。這給教學教學和學生學習帶來了很大的不便。

　　3、 醫(yī)學英語改革思路

　　3.1、 醫(yī)學英語教學目標再定位

　　醫(yī)學英語教學, 不該停留在語言教學本身, 而應結(jié)合西方現(xiàn)代醫(yī)學文化, 堅持以實用為目標, 提高醫(yī)學英語實際應用能力。因此, 社會各界應該充分認識到醫(yī)學英語的重要性, 對醫(yī)學英語教學目標重新定位, 向醫(yī)學教育的國際化邁進[3]。

　　3.2、 醫(yī)學英語教學方法靈活化

　　目前, 國內(nèi)醫(yī)學英語課程大多開設在大教室, 幾個班一起上課。課堂上往往是教室“一言堂”、唱“獨角戲”[4]。教師向?qū)W生填鴨式生硬地灌輸知識而枉顧學生的接受能力, 學生處于被動地位, 時間長了容易產(chǎn)生抗拒心理。教師講課的好壞、水平的高低直接影響到教學質(zhì)量:水平高超經(jīng)驗豐富的教師講起來繪聲繪色、引人入勝, 能夠很好地帶動學生的積極性;而水平欠缺、方法又不得當?shù)慕處焺t會使學生產(chǎn)生厭學情緒。這種傳統(tǒng)的教學模式過于枯燥單一, 非常不利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性, 不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、批判性思維和具有實踐精神的人才。

　　總而言之, 在醫(yī)學交流國際化的今天, 醫(yī)學英語是一項不可或缺的本領。社會各界必須充分認識到醫(yī)學英語的重要性和必要性, 從根本上提升醫(yī)學英語的地位。各醫(yī)學院校通過英語教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新, 創(chuàng)建有自身特色和特點的醫(yī)學英語教育課程體系, 使每一位醫(yī)學生對自己負起責任, 真正做到醫(yī)學英語活學活用, 增強中國醫(yī)學生的國際競爭力, 增強中國醫(yī)學界在國際的地位和影響力。

　　參考文獻：

　　[1]程井軍, 閆慶軍, 吳其愷.中日醫(yī)學英語教育的比較及中國醫(yī)學英語教育改革的思路[J].中國高等醫(yī)學教育, 2010, (7) :133-135.

　　[2]郭衛(wèi)紅, 劉婷婷, 李明磊, 鄭胡鏞.從“學習英語”到用“英語學習”——醫(yī)學專業(yè)課全英語教學的體會[J].首都醫(yī)科大學學報 (社會科學版) , 2011, (00) :242-243.