教學(xué)與管理雜志社投稿中小學(xué)體育課程中的人文教育

　　學(xué)校教育的基本作用是教書育人，包括體育學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科都無外乎有這兩個基本作用，即“教書”和“育人”，并且這兩個作用是相輔相成、密不可分的。本文是一篇教學(xué)與管理雜志社投稿的論文范文，主要論述了中小學(xué)體育課程中的人文教育分析。

　　【摘要】隨著社會的飛速發(fā)展，體育課程的目標(biāo)不再僅僅是使學(xué)生強身健體，還包含了更為豐富的內(nèi)容，以使學(xué)生在生理、心理和社會適應(yīng)性三方面協(xié)同發(fā)展。本文主要包含三個方面：一是我國中小學(xué)體育課程存在的問題;二是人文教育對我國中小學(xué)生的重要意義;三是針對以上內(nèi)容提出的建議。

　　【關(guān)鍵詞】體育課程,人文教育,課程目標(biāo)

　　2011年，教育部制定并頒布了新的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，在課程標(biāo)準(zhǔn)中首先提出體育與健康課程的基本理念就是堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，所謂健康，不僅僅是學(xué)生的身體健康，更包含了心理健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。課標(biāo)指出，體育課的課程目標(biāo)除了使學(xué)生掌握基本的體育知識和體育技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)、人際交往能力和合作精神，形成樂觀向上，積極進取的生活態(tài)度。以上的課程目標(biāo)，我們可以將之劃分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，顯性目標(biāo)可以在學(xué)生經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后通過測試檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，而隱形目標(biāo)相對于顯性目標(biāo)不易測量，并且需要花費相對較長時間進行教學(xué)。可見，新課標(biāo)下的體育教學(xué)已經(jīng)超越了體育課的表層作用，不僅可以使中小學(xué)生增強體魄，更有助于他們發(fā)展健康的人格，為將來步入社會打下基礎(chǔ)。更何況當(dāng)今社會日新月異，對人們的素質(zhì)要求極高，此時這種隱性的作用對學(xué)生的健康成長具有深遠(yuǎn)的影響。

　　1.我國中小學(xué)體育課的存在的問題

　　1.1學(xué)校不重視體育課程的實施

　　在我國絕大部分地區(qū)，體育課的分?jǐn)?shù)并不計入小學(xué)升入初中的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即使是在初中，體育考試分?jǐn)?shù)計入中考成績，學(xué)校對體育課的重視程度也是不夠的。很多學(xué)校“重文輕武”，體育課往往上不夠?qū)W時，不是應(yīng)為天氣原因聽課，就是被其他學(xué)科的教師占用。在這樣一個全校教職員都不重視體育課程的氛圍中，學(xué)生自然也就對體育課的認(rèn)識不強，能夠讓學(xué)生掌握體育的基本知識和基本技能就已經(jīng)變得艱難，更何談培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)等內(nèi)在素養(yǎng)[2]。

　　1.2體育教師普遍素質(zhì)不高

　　體育教師作為學(xué)校體育課程的組織者、實施者和領(lǐng)導(dǎo)者，決定著體育課程實施的成敗。經(jīng)調(diào)查，中小學(xué)體育教師普遍對心理學(xué)和教育學(xué)掌握不夠，他們往往采用的教學(xué)方法就是“照本宣科”，缺乏研究和創(chuàng)新，不重視增加自身的知識儲備和能力的提升，在教學(xué)反思方面更加不到位。在教學(xué)態(tài)度上，他們普遍缺乏教學(xué)熱情和動力。有些中小學(xué)體育教師只是將體育課程作為自己職業(yè)必須要完成的任務(wù)，而不是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展。

　　1.3體育課程內(nèi)容單一

　　雖然體育課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的要求，但是我國中小學(xué)現(xiàn)行的體育課，基本上還是以鍛煉學(xué)生的身體機能為主，很少有滲透對學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。體育課程內(nèi)容的單一，不僅使得課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的課程目標(biāo)難以達(dá)成，還使學(xué)生減少了對體育課的興趣和動力，長此以往，體育課堂上就缺乏了它本身應(yīng)該具備的喜悅和激情[3]。

　　2.人文教育在中小學(xué)體育課程中的重要性

　　人文教育又可以稱之為“人文素質(zhì)教育”，是指人們通過學(xué)習(xí)和吸收人類那些優(yōu)秀的人文社科成果，將其內(nèi)化為自己的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而形成的獨特品質(zhì)。小學(xué)生人格發(fā)展尚未完善，可塑性較強，因此體育課程中所滲透的人文教育的影響不容小覷。同時，體育課程中的人文教育也能一定程度的改善中學(xué)生已經(jīng)形成的道德認(rèn)知和人格特點。

　　2.1對中小學(xué)生的普遍作用

　　首先，增強了學(xué)生在體育實踐過程中運用其它學(xué)生知識的能力。運動還涉及到生物、物理等學(xué)科知識，將相關(guān)知識理論應(yīng)用到體育實踐中，實現(xiàn)了“理論聯(lián)系實際”。其次，促使了學(xué)生遵守道德規(guī)范，低年級的學(xué)生從合作參加體育活動開始，學(xué)習(xí)了遵守課堂紀(jì)律和游戲規(guī)則，在這一過程中，學(xué)生逐漸理解了規(guī)則和程序的目的以及意義，隨著年紀(jì)的增長，學(xué)生逐漸會認(rèn)識到體育中所滲透的多種價值，在學(xué)生參與到體育決策的過程中，發(fā)展對團體負(fù)責(zé)的行為，同時也培養(yǎng)了包涵他人的胸懷。最后，培養(yǎng)生活觀和社交能力，低年級的學(xué)生以享受體育活動過程為主，逐漸提高學(xué)生的組織能力，高年級的學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時勇敢、不畏懼，在體育活動過程中，還能夠提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，形成健康的生活觀[4]。

　　2.2對中小學(xué)競技體育運動的作用

　　本文是關(guān)于體育課程的人文教育的作用，自然少不了與中小學(xué)體育相關(guān)密切的競技體育。在我國的大大小小的競技運動中，人體和精神的背離發(fā)展導(dǎo)致了“體育異化”的現(xiàn)象，也違背了我們常常喊出的口號“友誼第一，比賽第二”原則，在重大的體育賽事中，將金牌的數(shù)量作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，以成敗論英雄。重物輕人，看重比賽本身的名利。英國的哲學(xué)家休謨曾經(jīng)說過“人性是一切學(xué)科的基礎(chǔ)”[5]。體育課程恰恰最容易忽視的就是對學(xué)生人性的培養(yǎng)。學(xué)生們往往進入到這樣一個誤區(qū)，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為了考取第一名，競技的最終目標(biāo)就是為了取得冠軍。正是這樣的一個“堅定”的信念，最終使人們們忘記了道德的標(biāo)準(zhǔn)和比賽的公正性，他們?yōu)榱巳〉盟麄儔裘乱丫玫?ldquo;第一名”不擇手段，頻頻違反比賽制度服用禁用藥品、在比賽過程中為對手制造困難等等。從中小學(xué)日常的體育課程中滲透人文教育，增強學(xué)生自身的修養(yǎng)和對競技的正確認(rèn)識是杜絕競技運動中一系列違規(guī)行為的根本途徑。同時在競技運動中，例如足球、籃球等團體項目，我們的運動員缺乏團結(jié)意識和加強的毅力，導(dǎo)致成績一直停滯不前。值得一提的是，前不久我國廣州恒大男足在傷員眾多的情況下一舉摘得亞冠，如果不是所有球員的團結(jié)協(xié)作和強大的意志力，怎么能取得最終的勝利。這種團結(jié)協(xié)作和永不放棄的精神正是我們在中小學(xué)的體育課程中要著重滲透的人文教育。

　　3.建議

　　體育活動在促進人類的心理健康中的作用成為當(dāng)今體育心理學(xué)的熱點課題。很多研究都表明,參加體育活動能夠使學(xué)生建立對體育的積極態(tài)度,體驗到愉快情緒,提高學(xué)生的自尊心和發(fā)展學(xué)生良好的社會道德,促進學(xué)生親社會行為的發(fā)展。體育課在使學(xué)生建立一生的健康生活模式方面有重要意義。

　　3.1體育教師應(yīng)從促進學(xué)生全面健康發(fā)展角度來看待體育課,尤其要認(rèn)識到體育活動在促進學(xué)生心理健康,提高其心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生成為社會有用的人等方有著舉足輕重的作用。體育課教學(xué)不再僅是傳授基本運動技能,提高其身體素質(zhì)的一種渠道,還應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生心理健康,提高其人文素質(zhì)方面起到一定作用。

　　3.2在體育課中,教師要創(chuàng)造一種愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛,放棄過于強調(diào)競爭的內(nèi)容,關(guān)注每個學(xué)生的進步,尤其對運動能力較低的學(xué)生更應(yīng)給予關(guān)心、表揚和贊賞,促進其對體育課的內(nèi)部興趣,提高其對自己運動能力的認(rèn)識。

　　3.3在體育課中采取合作教學(xué)模式,強化團隊意識,給學(xué)生一定的自主權(quán),發(fā)展學(xué)生的自我管理、自我約束的能力,在學(xué)生頭腦中建立公平比賽的觀念,建立適宜的道德認(rèn)知,表現(xiàn)出親社會的道德行為。

　　參考文獻:

　　[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社,2012-1-1.

　　[2]宗瑤.北京市中小學(xué)學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].北京體育大學(xué),2010.

　　[3]趙激揚,屈惠蘭,鄒小二,顏獻忠.中學(xué)體育教師素質(zhì)調(diào)查與體育教育專業(yè)課程改革[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報,2008,02:135-138+153.

　　[4]潘前,曾秀端.美國中小學(xué)體育與人文素質(zhì)教育——兼論我國學(xué)校體育開展人文素質(zhì)教育的對策[J].體育科學(xué)研究,2003,02:32-35.
　　相關(guān)期刊簡介：《教學(xué)與管理》（旬刊）創(chuàng)刊于1984年，是由山西省教育學(xué)院主辦的、面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。中國期刊方陣雙效期刊，分三個版。中學(xué)版為中學(xué)教育服務(wù)，小學(xué)版為小學(xué)教育服務(wù)，理論版為教育理論工作者服務(wù)。主要欄目：教育理論、學(xué)校管理、師資建設(shè)、學(xué)生管理、教育科研、教學(xué)研究、教法研究、比較教育。