家校微信公眾號互動創(chuàng)新實踐

　　摘要：積極探尋微信和微信公眾平臺在家校合作中的創(chuàng)新應用，已經(jīng)成為信息時代的必然要求。通過圖文推送分享每一次成長、自動回復響應每一份需求、自定菜單凝聚每一份智慧，賦予家校互動以更多的“教育性”，使微信成為家長和教師交流溝通的全新平臺。如此單向的家校聯(lián)系轉變?yōu)殡p向的家校互動與合作，能有效促進學生良好習慣養(yǎng)成和全面健康發(fā)展。

　　關鍵詞：微信;公眾號;家校互動

　　本文源自《中小學德育》 2020年1期，中小學德育致力于為中小學德育理論研究與實踐工作者提供最新的德育改革動向、權威的德育政策指引、新銳的德育研究成果、鮮活的德育實踐經(jīng)驗，力爭成為中小學德育改革的“風向標”，銳意改革的“排頭兵”，德育工作者交流經(jīng)驗、探索德育規(guī)律的“大舞臺”，引領德育行政部門、教研部門和廣大德育教師的“參謀部”。

　　當前，建立班級微信群與家長們交流互動，已成為班級管理的標配。但現(xiàn)實生活中，班主任們會發(fā)現(xiàn)有價值或重要的內(nèi)容經(jīng)常被淹沒，家長需要特意“爬樓”才能查閱到。為避免這種情況，筆者注冊了班級微信公眾號，發(fā)現(xiàn)它支持圖文、語音和視頻等多媒體素材的管理，并能精準地推送給指定用戶，還支持關鍵詞自動回復和自定義菜單導航等，為學生提供了全新的展示舞臺，讓家校互動擺脫了時間、空間和設備的限制，收獲到了意想不到的教育成效。

　　一、圖文推送，分享每一次成長

　　1.主題活動

　　班級每周都有主題隊會活動，學校每學期也會有大型的德育活動，每次家長們的精心策劃、同學們的精彩演繹，僅僅通過照片和片段視頻并不能很好地完整展現(xiàn)。

　　為此，筆者嘗試把一次次的活動、一份份的學生作品，編輯成有文字、圖片和視頻的精美圖文，第一時間通過班級公眾號推送出去。如班隊課進行了全員參與的“朗讀者”大會的同時，錄下每位同學的朗讀視頻，每位同學既是參與者又是評委。在班內(nèi)推選出“優(yōu)秀朗讀者”后，再次邀請家長們推選“最佳朗讀者”。從教育的視角而言，這種做法充分考慮兒童發(fā)展的需要，以情感教育溫潤人的情感，以審美教育陶冶人的心靈，促進個體的健康和諧發(fā)展。[1]同時，讓更多關心學生成長的家長能了解到孩子成長的點點滴滴，讓學生得到更多人的關注與肯定，如此，就為同學們搭建起樂于展現(xiàn)風采的新舞臺。

　　2.移動學習

　　一般來說，學生同伴比教師更能準確把握個人的“最近發(fā)展區(qū)”狀況，容易收到“相觀而善”的學習效果，即教同伴的過程不僅促使同伴提高，更促使自己進一步提高。[2]如：每周末英語課代表錄好語音范讀，插入到“每周英語”過關推文中;把學生“優(yōu)秀習作”精心排版，配上對應的插圖或短視頻進行推送;把師生共同整理過的易錯題、知識要點等學科資源分門別類地推送，這就讓學生的學習不再局限于教室，讓家長也非常明確孩子的學習要求，與教師之間切實形成合力。

　　3.協(xié)同共育

　　家長們將平日的育兒心得，看到的優(yōu)秀教育文章或書籍，通過公眾號進行專題匯總、分類推送，豐富了家長學校教育活動形式，滿足了家長群體對于學習時間、學習內(nèi)容、學習形式、學習習慣等個性化學習需求。[3]在無形之中更新了家長的教育理念，提升了家長的教育能力，從而幫助家長更科學地進行家庭指導。

　　其實，以上板塊內(nèi)容建設積累的過程，也就是關注學生成長的過程，把學生在學習生活中的“閃光點”，通過公眾號的一次次推送，助力家長、教師幫助孩子習慣養(yǎng)成、健康成長。

　　二、自動回復，響應每一份需求

　　在微信公眾平臺中設置好關鍵詞和相應回復的內(nèi)容后，家長回復“關鍵詞”即能自動收到預先設置好的內(nèi)容。如此以需求帶動應用，把家長們最需要的、最關心的先行滿足和解決，極大地便利了家校溝通。

　　1.自助查詢

　　把課程作息表、通訊錄、在線請假單等常用信息，第一時間設置好“關鍵詞”并告知家長，家長們需要時只需自行輸入“關鍵詞”即可獲取。這樣，就避免了家長多次向班主任詢問此類信息，讓教師能把更多的時間投入到教育教學之中。

　　2.成長檔案

　　設置以學生的姓名為“關鍵詞”，關聯(lián)到每一位學生的“多圖文消息”，每一條即學生成長中的一個維度，如成長足跡、個人藏書、習作集、榮譽臺等。

　　如此，通過建立個人成長檔案，有意識地引導每個家庭積累成長路上的點滴收獲，并及時以電子化的方式記錄下來，彌補了紙質(zhì)檔案查詢和展示的不便。

　　同時，教師也可以此作為評價的一種工具。學生通過發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，欣賞別人的進步，反思自己的不足，從而積極進取、奮發(fā)向上。教師則關注學生成長的過程，及時提供有效的建議和激勵，尊重學生的主體意識，調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生的個性成長。

　　3.德育量化

　　借助公眾平臺中的“開發(fā)者模式”，筆者通過使用PHP語言和MySQL數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了更靈活、更強大的查詢反饋功能。結合學校實施的德育積分評價體系，將家長的微信號與學生姓名進行綁定，家長只需輸入“積分+40”即可提交當月的家庭德育積分評價，免去了家長填寫家校聯(lián)系冊及教師一位位查找、登記、統(tǒng)計的繁瑣過程。

　　三、自定菜單，凝聚每一份智慧

　　隨著時間的推移，公眾號內(nèi)逐漸積累了不少優(yōu)質(zhì)資源。通過自定義菜單可把常用信息專題頁面模板等添加于此，形成導航以方便檢索。

　　如我們根據(jù)實踐需求設置了“我們”“風采”和“幫助”三項菜單，其中第1項菜單“我們”使用了公眾號后臺的“頁面模板”功能，把每位學生的成長印記、藏書目錄、優(yōu)秀習作匯集形成專題頁面。

　　綜上，借助微信公眾號強大的多媒體素材管理、精美的多圖文推送等功能，既促進了孩子的健康發(fā)展，也使家長和教師實現(xiàn)了有效的溝通，使其成為家長和教師交流溝通的全新平臺，實現(xiàn)了家校溝通由單向的聯(lián)系轉變?yōu)殡p向的互動、合作模式，有效促進了學生的全面健康發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]劉鐵芳. 走向整全的人：個體成長與教育的內(nèi)在秩序[J]. 教育研究，2017(05)：35-44.

　　[2]王有升， 蘭玉萍. 同伴學習中的"教學相長"與課堂教學變革[J]. 課程.教材.教法， 2018(02)：64-70.

　　[3]薛瑞昌. 基于微信公眾平臺的"小學家長學校"開發(fā)與應用研究[D].安徽：安徽師范大學，2017.