教育期刊審稿周期淺析語(yǔ)文課堂拓展的實(shí)踐

　　【摘 要】本文針對(duì)高二年級(jí)的中職語(yǔ)文教學(xué)，著重闡述了拓展教學(xué)實(shí)施的緣起，主題活動(dòng)、情境模擬、比較閱讀、口語(yǔ)強(qiáng)化四個(gè)角度設(shè)計(jì)拓展教學(xué)的過(guò)程、成效，以及拓展教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)掌握的三大原則，探討了語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙利用拓展環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展、體現(xiàn)語(yǔ)文的職教特色和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“占有”轉(zhuǎn)向“生存”的教學(xué)價(jià)值和意義。

　　【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;職業(yè)模塊;拓展

　　中職語(yǔ)文的課堂上不僅要品讀語(yǔ)文之味，還要學(xué)做文、學(xué)做人，尤其是要學(xué)做一個(gè)新型職場(chǎng)人。而若想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)諸多功能，筆者認(rèn)為，可以借力于課堂內(nèi)外的拓展環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)是在立足文本的前提下，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的一個(gè)部分，拓展教學(xué)在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面起著舉足輕重的作用。

　　一、緣起：關(guān)注學(xué)生期望，提高課堂效率，引領(lǐng)走向“生存”

　　學(xué)生的發(fā)展需求是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)大綱則是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性綱要。基于此認(rèn)識(shí)，筆者有了研究拓展設(shè)計(jì)的最初動(dòng)因。

　　高二新學(xué)期剛開(kāi)始，在一次面向兩個(gè)不同專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)期望小調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的69名學(xué)生中高達(dá)78.3%的人表示他們期望的課堂是生動(dòng)、輕松和活躍的，6.5%的學(xué)生希望課堂中多些互動(dòng)，4.3%的學(xué)生渴望有較多的實(shí)踐活動(dòng);32.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上感到最無(wú)力的是寫作，19.6%的學(xué)生認(rèn)為是文言文，還有約10.7%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是最困難的;因而，約三分之一的學(xué)生期望能在高二的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高寫作水平，21.7%的學(xué)生則希望在文言文閱讀上有所進(jìn)步。具體情況見(jiàn)下圖：

　　這份小調(diào)查顯示出所任教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的部分特點(diǎn)：

　　(一)適應(yīng)寬松無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍，偏愛(ài)對(duì)話式、活動(dòng)型課堂教學(xué)

　　這些學(xué)生在初中時(shí)就因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等而對(duì)文化課學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)入職高后，實(shí)操課的相對(duì)自由造成他們對(duì)語(yǔ)文課也有相同的期望，希望是輕松活躍的、充滿互動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)的。

　　(二)懼怕寫作，思維的邏輯性和深刻性缺失，獨(dú)立思考能力低下

　　雖然我市自2011年即對(duì)中職語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)有了較大的變革，但未能廣泛地改變學(xué)生懼怕寫作的心理，長(zhǎng)期的固化的接受式教育讓這些學(xué)生缺乏自主的思考，而思維的邏輯水平和深刻性也止步于初中階段。

　　(三)閱讀技能不足，閱讀范圍有限

　　根據(jù)《中職語(yǔ)文課程改革學(xué)生調(diào)研報(bào)告(杭州)》(浙江省教育廳職成教教研室，2013)顯示，“認(rèn)為閱讀是或者基本上是一種享受的同學(xué)高達(dá)96%”①，這充分說(shuō)明我市中職生“在本能上是喜歡閱讀的”②，但是，學(xué)生的閱讀范圍偏狹，往往集中在通俗的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或休閑雜志等，這點(diǎn)在筆者與學(xué)生平時(shí)的談話中也有相同感觸。閱讀技能水平?jīng)Q定了閱讀內(nèi)容和范圍，所以老師推薦的并不是學(xué)生喜歡的，教師推薦的閱讀內(nèi)容對(duì)閱讀技能的要求明顯更高。

　　這些特點(diǎn)的存在為教學(xué)拓展的設(shè)計(jì)提供了深刻的啟發(fā)和有力的支持。

　　同時(shí)，2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容”③，教學(xué)上要求學(xué)生在“閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì)、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)”④，然而，這份大綱同時(shí)又規(guī)定職業(yè)模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)為32-36學(xué)時(shí)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到大綱規(guī)定的要求?這點(diǎn)正是促進(jìn)筆者著力于思考拓展設(shè)計(jì)又一原因。

　　美籍德裔學(xué)者弗洛姆將人的生存方式分為兩種：占有(having)或者生存(being)。重占有的人只是努力占有各種物，包括財(cái)物、權(quán)力、知識(shí)等等，而重生存的人則會(huì)在“心中充滿歡樂(lè)和創(chuàng)造性地去發(fā)揮自己的能力以及與世界融為一體”⑤。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生僅僅掌握一定數(shù)量的知識(shí)，擁有一定數(shù)量的“文化財(cái)產(chǎn)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他還必須創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，以“增強(qiáng)對(duì)一個(gè)人的自我、對(duì)他人、對(duì)我們周圍世界之實(shí)在的認(rèn)識(shí)能力”⑥，這一任務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)上，是不是可以通過(guò)課堂拓展來(lái)初步達(dá)成呢?

　　無(wú)論是理論認(rèn)識(shí)還是實(shí)際反饋，從學(xué)生的實(shí)際需求到大綱的具體規(guī)定，都反映出中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)拓展設(shè)計(jì)的積極意義，有力促成了這項(xiàng)研究的實(shí)施。

　　二、實(shí)施：設(shè)計(jì)豐富拓展，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

　　加德納的多元智能理論改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)行為，進(jìn)而推動(dòng)了教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)的改進(jìn)，以求努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。多元化的設(shè)計(jì)，才能促成學(xué)生多元化的發(fā)展。在教學(xué)中，筆者及同仁從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，取得了良好的效果。

　　(一)基于職業(yè)道德培養(yǎng)的主題活動(dòng)拓展設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)文課有別于思想品德課，但語(yǔ)文教學(xué)中也可以滲透進(jìn)職業(yè)道德教育，這一點(diǎn)如果放在拓展環(huán)節(jié)展開(kāi)，既不會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)本質(zhì)，又能做到職業(yè)道德教育的潛移默化。

　　小說(shuō)《青龍偃月刀》用傳說(shuō)中關(guān)公的大刀來(lái)形容鄉(xiāng)下剃頭匠何爹高超的手藝，但這一傳統(tǒng)手藝在時(shí)代大潮中不可逆轉(zhuǎn)地行將沒(méi)落，通過(guò)為何爹招徒設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受向何爹一樣堅(jiān)守崗位的傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)人員的職業(yè)操守。設(shè)計(jì)如下：

　　第一課時(shí)

　　1.“傳說(shuō)”導(dǎo)入新課

　　(1)青龍偃月刀的傳說(shuō)

　　(2)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題反饋：關(guān)公贊語(yǔ)“看”何爹

　　學(xué)生初讀文本，探究關(guān)公贊語(yǔ)中折射出的何爹特質(zhì)，初步感受何爹形象。

　　2.“話題”引領(lǐng)探究

　　探究問(wèn)題一：何爹愿意招徒弟嗎?

　　學(xué)生根據(jù)課文，表述觀點(diǎn)并以文本中的相關(guān)信息予以佐證。

　　探究問(wèn)題二：何爹能招到徒弟嗎?

　　……

　　3.“拓展”加深體驗(yàn)——我為何爹做宣傳

　　請(qǐng)學(xué)生為“何爹招徒”制作宣傳海報(bào)。

　　宣傳什么?學(xué)生在確定宣傳語(yǔ)、設(shè)計(jì)宣傳圖片的過(guò)程中感受到何爹的“刀技”和“人品”是宣傳重點(diǎn)，從而更深刻地認(rèn)識(shí)了這位堅(jiān)守崗位、技術(shù)精湛、服務(wù)人性化的剃頭師傅，在對(duì)這一“技”一“品”的宣傳策劃中無(wú)形地受到職業(yè)道德教育的熏陶。

　　(二)基于認(rèn)識(shí)職場(chǎng)生活的情境模擬拓展設(shè)計(jì)

　　對(duì)于大多數(shù)中職生來(lái)說(shuō)，高二這一年是從專業(yè)理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`的過(guò)渡期，專業(yè)課上理實(shí)結(jié)合，論文范文實(shí)操性學(xué)習(xí)占比逐步增大，為高三實(shí)習(xí)畢業(yè)工作做好鋪墊。語(yǔ)文課堂也可以提供一些拓展機(jī)會(huì)讓學(xué)生初試職場(chǎng)生活，獲得更多的先知性體驗(yàn)。

　　例如在學(xué)習(xí)《列車上的偶然相遇》(阿歷克斯·哈利)一文時(shí)，文中好學(xué)上進(jìn)的“父親”面臨失學(xué)的危機(jī)，無(wú)奈之下去列車上當(dāng)臨時(shí)服務(wù)員，文中有這樣一段描寫：

　　“清晨?jī)牲c(diǎn)鐘，車廂內(nèi)擁擠悶熱，忠于職守的父親穿著白色的工作服，仍在顛簸的車廂里緩緩巡回。一位穿著講究的男子叫住了他，他說(shuō)他與妻子都無(wú)法入睡，想要一杯熱牛奶。父親不一會(huì)兒就在銀色的托盤里放了兩杯熱牛奶與餐巾，穿過(guò)擁擠的車廂，極為規(guī)范地端到這位男子面前。”

　　筆者設(shè)計(jì)的拓展環(huán)節(jié)是角色扮演，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)原文提供的信息，再現(xiàn)西蒙(文中的父親)在列車上為那位先生(后來(lái)無(wú)償資助父親的博西先生)送牛奶的情景。學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文精神，特別是上文加點(diǎn)字的提示，搜集并整合相關(guān)信息——時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、父親的動(dòng)作和神態(tài)等，加上自己創(chuàng)造性地想象、聯(lián)想，模擬服務(wù)情景。通過(guò)角色扮演，課堂氛圍明顯活躍，學(xué)生不僅更深刻地理解了“父親”認(rèn)真的工作態(tài)度和規(guī)范服務(wù)對(duì)他獲得資助的決定意義，而且在這樣的親身體驗(yàn)中更加有效地促進(jìn)對(duì)職場(chǎng)的認(rèn)知，書(shū)本知識(shí)得到了有效地延伸，文字被創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)不僅僅是占有，更是向弗洛姆所說(shuō)的“生存”方式邁出了可貴的一小步。

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