基于ＳＰＯＣ的英語(yǔ)演講課程混合式學(xué)習(xí)模式探究

　　摘 要：私播課是后慕課時(shí)代的產(chǎn)物，是慕課與校本課程的結(jié)合。基于校級(jí)在線(xiàn)課程 《實(shí)用英語(yǔ)演講》私播課，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，將線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)與線(xiàn)上虛擬學(xué)習(xí)相結(jié)合、多渠道語(yǔ)言輸入與多模態(tài)語(yǔ)言輸出相結(jié)合，開(kāi)展全景式教學(xué)設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)時(shí)取決于學(xué)習(xí)對(duì)象和課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者對(duì)新型混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度和接受度較高，且促進(jìn)英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)有效性和學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展。

　　邵紅萬(wàn)， 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版) 發(fā)表時(shí)間：2021-09-16

　　關(guān)鍵詞：私播課;混合式學(xué)習(xí)模式;同伴互促學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展、移動(dòng)終端設(shè)備普及，教育信息化拓展和延伸了新型 “教”與 “學(xué)” 空間，我國(guó)高校英語(yǔ)課堂進(jìn)入新常態(tài)、新模態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的混合式學(xué)習(xí)模式日漸風(fēng)靡。基于私播課 (smallprivateonlinecourse，SPOC)混合式學(xué)習(xí)模式已成為英語(yǔ)演講課程的新型教學(xué)形態(tài)，突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)空束縛，使學(xué)習(xí)者擁有更多的自由度和延展性。本文基于自建校級(jí)在線(xiàn)課程 《實(shí)用英語(yǔ)演講》私播課平臺(tái)，構(gòu)建新型混合式學(xué)習(xí)模式，旨在探究這種新型混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)演講私播課中的運(yùn)用成效及其對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展的影響。

　　一、理論框架

　　私播課 (SPOC)是相對(duì)于慕課 (MOOC)的小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，是 “后慕課”時(shí)代的一種新型教學(xué)形態(tài)，它汲取了慕課的教育理念，結(jié)合本土化教學(xué)需求，對(duì)慕課優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)元素融合、按學(xué)期按時(shí)序發(fā)布教學(xué)資源、提供全程教學(xué)服務(wù)，更突顯教學(xué)內(nèi)容的適切性和針對(duì)性。[1-2]

　　混合學(xué)習(xí) (blendedlearning)于2002年由史密斯·J與艾略特·馬西埃提出[3]，2004年引入國(guó)內(nèi)[4]。混合學(xué)習(xí)是一種線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)下師生面對(duì)面課堂教學(xué)的深度融合。混合式學(xué)習(xí)模式中線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)時(shí)比例一般取決于學(xué)習(xí)對(duì)象和課程內(nèi)容，線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)一般介于課程學(xué)習(xí)20%-70%。[3]這種以線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主、線(xiàn)下課堂教學(xué)為輔的混合學(xué)習(xí)模式更適合社會(huì)人員。[5]本文所涉及的混合式學(xué)習(xí)模式則是以線(xiàn)下課堂教學(xué)為主、線(xiàn)上學(xué)習(xí)為輔的一種新型混合學(xué)習(xí)模態(tài)，更適合高職學(xué)習(xí)者。

　　混合式學(xué)習(xí)是教與學(xué)交融，集人本主義、社會(huì)認(rèn)知理論和支架理論等教育理論為一體的泛在學(xué)習(xí)[6]，是慕課的發(fā)展延伸、私播課的普適表達(dá)，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，將信息化技術(shù)深度融于外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，將課內(nèi)與課外、班級(jí)與個(gè)體、線(xiàn)下實(shí)體課堂環(huán)境與線(xiàn)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、靜態(tài)平面紙質(zhì)教材與動(dòng)態(tài)立體課程資源有機(jī)結(jié)合[7]，是教學(xué)過(guò)程多因素、多層面有機(jī)融合。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的混合式教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了參與度高、個(gè)性化顯明的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]，拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，改變了高等教育的生態(tài)系統(tǒng)[9]，是學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式、風(fēng)格等多元混合[10]。本文所述新型混合式學(xué)習(xí)模式旨在基于實(shí)用英語(yǔ)演講私播課平臺(tái)融合優(yōu)質(zhì)資源，借助多種信息化手段，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的新型學(xué)習(xí)模式，獲取最佳學(xué)習(xí)效果。[4]

　　二、項(xiàng)目實(shí)施

　　2019年秋季，我們依托2017商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程 (48學(xué)時(shí))和非英語(yǔ)專(zhuān) 業(yè) 公 選 課 (20學(xué)時(shí))實(shí)用英語(yǔ)演講課程，構(gòu)建了 “課前基于SPOC自主學(xué)習(xí) 課堂解惑+展示 課后鞏固拓展提升”的混合式學(xué)習(xí)模式，課程團(tuán)隊(duì)三位教師開(kāi)展為期一學(xué)期的行動(dòng)研究。課前要求學(xué)習(xí)者登錄超星泛雅平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)實(shí)用英語(yǔ)演講在線(xiàn)課程資源，如微課視頻、名家演講音視頻、教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)畫(huà)、教學(xué) PPT、演講文稿等多模態(tài)課程資源。課堂針對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或難點(diǎn)開(kāi)展講解，課后將學(xué)習(xí)者名篇模仿秀錄制成音頻文件和演講實(shí)操拍攝成視頻文件分享到課程 QQ群，以3-5人小組為單位開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。課堂上每組推薦一位學(xué)習(xí)者在全班展示演講模仿秀或演講實(shí)操，由同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。課后學(xué)習(xí)者針對(duì)同伴和教師提出的建議進(jìn)行修改完善演講稿，完成在線(xiàn)討論和測(cè)試，復(fù)習(xí)鞏固每個(gè)專(zhuān)題所學(xué)內(nèi)容。本文構(gòu)建了全景式新型混合式學(xué)習(xí)模式，旨在探究：(1)高職學(xué)習(xí)者是否愿意接受這種新型混合式學(xué)習(xí)模式?他們是否熟悉私播課實(shí)用英語(yǔ)演講在線(xiàn)課程平臺(tái)和資源?線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)有效融合?(2)這種新型混合式學(xué)習(xí)模式是否有利于促進(jìn)高職學(xué)習(xí)者英語(yǔ)演講課程學(xué)習(xí)的有效性?具體體現(xiàn)在哪些方面?(3)這種混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響有區(qū)別嗎?有何區(qū)別?(4)新型混合式學(xué)習(xí)模式是否有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生性發(fā)展?即是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、提升信息化素養(yǎng)、提高自評(píng)和互評(píng)能力、增強(qiáng)自我反思意識(shí)和能力等?

　　三、研究結(jié)果

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們運(yùn)用問(wèn)卷星分別對(duì)商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)班級(jí)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)公選課班級(jí)開(kāi)展線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生數(shù)67人，收回在線(xiàn)問(wèn)卷67份，問(wèn)卷回收率為100%;公選課學(xué)生數(shù)60人，收回在線(xiàn)問(wèn)卷59份，問(wèn)卷回收率為98%。問(wèn)卷結(jié)果與研究者課堂觀察基本相符，問(wèn)卷調(diào)查信度較高。運(yùn)用SPSS26.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異分析，并結(jié)合訪(fǎng)談進(jìn)行分析與總結(jié)，調(diào)查結(jié)果如下：

　　1.新型混合式學(xué)習(xí)模式接受度。高職英語(yǔ)演講課程采取 “課前基于私播課自主學(xué)習(xí) 課堂解惑+展示 課后鞏固拓展提升”混合式學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用 SPSS26.0開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表1所示。

　　在終身學(xué)習(xí)和教育信息化時(shí)代背景下，高職學(xué)習(xí)者正經(jīng)歷由依賴(lài)教師走向?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)再到完全自主學(xué)習(xí)的蛻變過(guò)程。高職英語(yǔ)演講課程混合式學(xué)習(xí)接受度滿(mǎn)分為5分，如表1所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)接受度分別為3.99和4.24，對(duì)高職學(xué)習(xí)者而言接受度相當(dāng)高。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試接受度雖存在差異，但不具有顯著統(tǒng)計(jì)意義 (P=0.053>0.05)。如圖1和圖2所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)80%被試熟悉基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)用英語(yǔ)演講私播課，近85%被試喜歡利用線(xiàn)上課程資源開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)即翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，觀看微課視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT 等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)學(xué)習(xí)者已意識(shí)到應(yīng)成為學(xué)習(xí)主體。但仍有近20%學(xué)習(xí)者不熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)，訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)他們已長(zhǎng)期習(xí)慣依賴(lài)教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，喪失了學(xué)習(xí)主體性。英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)過(guò)程中他們雖利用私播課平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，但對(duì)平臺(tái)輔學(xué)功能以及豐富資源了解還不夠深入，缺乏主動(dòng)探究的欲望，主觀上仍依賴(lài)于教師課堂教授的學(xué)習(xí)模式。

　　私播課線(xiàn)上課程資源運(yùn)用包含課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和解答疑惑，得分分別為5、4、3、2、1。如表1所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試將線(xiàn)上課程資源運(yùn)用到混合式學(xué)習(xí)模式的充分度分別為10.60和12.05。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者將線(xiàn)上課程資源已運(yùn)用到混合式學(xué)習(xí)模式的各環(huán)節(jié)，且英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有顯著差異性 (P=0.049<0.05)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者由于線(xiàn)下課堂只有20學(xué)時(shí)，利用線(xiàn)上課程資源開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)更加充分。如圖2所示，約85%用于課前自主學(xué)習(xí)、69%輔助課堂學(xué)習(xí)，線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)已滲透到英語(yǔ)演講課程混合式學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮著促進(jìn)作用。

　　2.混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度。混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度滿(mǎn)分5分，如表2所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度分別為4.10和4.27，他們對(duì)運(yùn)用在線(xiàn)課程開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度非常高。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者認(rèn)可度雖高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，但二者之間差異性不具有顯著統(tǒng)計(jì)意義 (P=0.253>0.05)。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)演講公選課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，且由于選修課只有20學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度更高，可實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的泛在學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)需求。

　　混合式學(xué)習(xí)模式課程資源滿(mǎn)意度滿(mǎn)分5分，如表2所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上課程資源滿(mǎn)意度分別為4.28和4.51，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但二者之間不具有顯著差異性(P=0.069>0.05)。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)線(xiàn)上課程資源滿(mǎn)意度高的原因可歸納為以下幾方面：(1)課程資源形式多樣，如微課、PPT、動(dòng)畫(huà)、名人演講音視頻、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者演講視頻和模仿秀音頻以及語(yǔ)音和口語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)等資源。課程線(xiàn)上資源內(nèi)容豐富、形式多樣，多模態(tài)學(xué)習(xí)資源滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格需要。[11] (2)學(xué)習(xí)者能領(lǐng)略到不同教師的不同講授風(fēng)格，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者只能面對(duì)一位教師，而實(shí)用英語(yǔ)演講私播課微課視頻展現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)多位教師所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者可博采眾家之長(zhǎng)。(3)基于信息化技術(shù)輔助，教師講解深入淺出、形象生動(dòng)、淺顯易懂，將抽象內(nèi)容具化，更有利于學(xué)習(xí)者理解吸收。(4)利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開(kāi)展師生或生生互動(dòng)，符合高職學(xué)習(xí)者形象思維特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。如圖3所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試對(duì)線(xiàn)上課程資源不滿(mǎn)意為0，可見(jiàn)課程資源能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需要。如圖4所示，實(shí)用英語(yǔ)演講課程中最受歡迎資源為微課視頻，占比約75%，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)模式深受學(xué)習(xí)者喜愛(ài)。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試對(duì)線(xiàn)上課程資源和新型混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度都非常高。

　　3.混 合 學(xué) 習(xí) 學(xué) 習(xí) 者 投 入 度。學(xué) 習(xí) 動(dòng) 機(jī) 可 體 現(xiàn) 為 學(xué) 習(xí) 態(tài) 度、學(xué) 習(xí) 欲 望、學(xué)習(xí)努力三個(gè)方面。[12]混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者投入度主要體現(xiàn)在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)頻度和時(shí)長(zhǎng)。每周線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)頻次滿(mǎn)分為5，如表3所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試分別為3.60和3.97，對(duì)高職學(xué)習(xí)者而言實(shí)乃不易，因?yàn)楦呗殞W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱、學(xué)習(xí)投入少。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試線(xiàn)上學(xué)習(xí)頻次高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，二者之間存在顯著差異性 (P=0.006<0.05)。

　　每周線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)滿(mǎn)分為5，如表3所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試分別為3.12和3.78。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者每周線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間多于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，二者之間存在極其顯著差異 (P=0.000<0.01)。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者由于線(xiàn)下課堂教學(xué)只有20課時(shí)，他們主要通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)，因此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者每周線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間多于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者。

　　如圖5所示，幾乎不用或從來(lái)不用在線(xiàn)課程平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)者為零，這個(gè)結(jié)果與學(xué)習(xí)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式接受度調(diào)查結(jié)果相一致。約6%被試每天利用線(xiàn)上課程資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)訪(fǎng)談我們了解到主要是參加江蘇省英語(yǔ)演講比賽選手，他們每天利用線(xiàn)上課程資源開(kāi)展學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，被試如實(shí)反 映 使 用 情 況。近48%學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用線(xiàn)上課程資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)近一半學(xué)習(xí)者已逐步樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性。但學(xué)習(xí)者偶爾使用平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)占46%，訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)一方面由于部分學(xué)習(xí)者對(duì) “偶爾使用”產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知：他們以為每周線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)2-3次為 “偶爾”;另一方面仍有近20%學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力需進(jìn)一步提高。這部分被試對(duì)教師課堂教學(xué)產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴(lài)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏。訪(fǎng)談時(shí)被試建議教師對(duì)課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，加大引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)的力度，促使其逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　如圖6所示，每周用于線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)1小時(shí)以上的為97%，其中，約75%被試每周線(xiàn)上學(xué)習(xí)達(dá)2-6小時(shí)，13.43%每周線(xiàn)上學(xué)習(xí)超過(guò)6小時(shí)。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)他們是參加省演講大賽的學(xué)生，線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的頻次和時(shí)長(zhǎng)反映了他們開(kāi)展基于私播課新型混合式學(xué)習(xí)的投入度非常高。

　　4.混合學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)成效的影響。新型混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響如表4所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分別為4.13和3.97，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但不存在顯著差異性 (P=0.116>0.05)。如圖7所示，85%被試認(rèn)為基于實(shí)用英語(yǔ)演講私播課的混合學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)演講興趣。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)這種新型混合式學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了微課、PPT、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，不同于傳統(tǒng)課堂單一、靜態(tài)、紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

　　新型混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)提高英語(yǔ)演講水平影響如表4所示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分別為4.21和4.34，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖有差異，但不存在顯著差異性 (P=0.255>0.05)。如圖8所示，90%被試認(rèn)為使用實(shí)用英語(yǔ)演講線(xiàn)上課程資源有助于提高英語(yǔ)演講水平。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，由于在線(xiàn)資源依據(jù)不同工作場(chǎng)景為學(xué)習(xí)者提供了演講范本和微課視頻，且借助動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)師生和生生互動(dòng)，既有助于減少學(xué)習(xí)者演講焦慮，又方便學(xué)習(xí)者課后反復(fù)模仿和操練，滿(mǎn)足不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者需要。此外，私播課平臺(tái)上優(yōu)秀學(xué)習(xí)者演講視頻和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的自豪感和成就感，又能發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)互促作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)演講水平提高和內(nèi)生性發(fā)展。

　　如表5所示，商務(wù)英語(yǔ)班級(jí)英語(yǔ)演講前后測(cè)相關(guān)度為0.823，呈極其顯著相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)意義。前測(cè)均分73.79，后測(cè)均分77.71，后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)，且具有極其顯著差異性 (P=0.000<0.01)，由此可見(jiàn)，新型混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

　　5.混合 學(xué) 習(xí) 遇 到 的 困 難 及 其 成 因。如 圖 9 所 示，實(shí)用英語(yǔ)演講混合式學(xué)習(xí)遇到的困難可歸納為以下幾方面：(1)16%被試由于網(wǎng)絡(luò)擁堵無(wú)法打開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)尤其疫情防控時(shí)期，各高校開(kāi)展線(xiàn)上授課，因此網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重?fù)矶隆⑵脚_(tái)不堪重負(fù)，有時(shí)甚至崩盤(pán)，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的積極性。為確保順暢打開(kāi)線(xiàn)上資源、確保學(xué)習(xí)效率和效果，建議學(xué)習(xí)者錯(cuò)峰開(kāi)展線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。(2)近54%被試不熟悉實(shí)用英語(yǔ)演講課程平臺(tái)部分功能，如線(xiàn)上遞交視頻和音頻應(yīng)上傳到哪兒?如何開(kāi)展同伴線(xiàn)上互評(píng)? (3)由于實(shí)用英語(yǔ)演講課程線(xiàn)上資源非常豐富，近20%被試不熟悉其課程平臺(tái)結(jié)構(gòu)，不知哪個(gè)資源模塊能快速找到所需學(xué)習(xí)資源。 (4)近30%被試不知道討論區(qū)如何開(kāi)展師生和生生互動(dòng)。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題主要出現(xiàn)在線(xiàn)上學(xué)習(xí)之初。這就要求教師在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)前首先應(yīng)對(duì)平臺(tái)資源類(lèi)型、分布、結(jié)構(gòu)、功能和使用方法進(jìn)行詳盡介紹，縮短學(xué)習(xí)者摸索、熟悉私播課平臺(tái)時(shí)間，確保學(xué)習(xí)者花最少時(shí)間就能得心應(yīng)手地使用線(xiàn)上資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí);其次引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分、合理、高效地運(yùn)用實(shí)用英語(yǔ)演講線(xiàn)上課程每個(gè)模塊資源，提高資源使用率和利用率，提升混合式學(xué)習(xí)有效性。

　　四、討論與結(jié)論

　　1.絕大多數(shù)高職學(xué)習(xí)者樂(lè)于接受新型混合式學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者對(duì)這種新型混合式學(xué)習(xí)模式接受度非常高，原因在于：(1)新型混合式學(xué)習(xí)模式課程資源從靜態(tài)紙質(zhì)教材拓展到動(dòng)態(tài)多模態(tài)資源，符合高職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智力特點(diǎn)。(2)微課視頻以碎片化形式呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，每個(gè)資源學(xué)習(xí)時(shí)限控制在15分鐘之內(nèi)，私播課資源設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知習(xí)慣。因?yàn)楫?dāng)人們利用網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)新內(nèi)容關(guān)注一般不會(huì)超過(guò)15分鐘。此外，微課視頻雖以若干知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，但遵循碎而不散、碎而不亂的知識(shí)體系建構(gòu)原則。(3)新型混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)突出互動(dòng)性和參與性。微課視頻、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)了大量師生和生生互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)觀看視頻或動(dòng)畫(huà)而是通過(guò)參與線(xiàn)上討論、線(xiàn)上測(cè)試開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)模式的交互性和參與性是促使學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)的有效方式[11]，因此，基于 “產(chǎn)出導(dǎo)向”理論[13]，教師要為學(xué)習(xí)者演講模仿秀和演講實(shí)操提供展示機(jī)會(huì)，努力提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)演講能力。

　　2.混合學(xué)習(xí)促進(jìn)高職學(xué)習(xí)者英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)成效。“課前基于私播課自主學(xué)習(xí) 課堂解惑+展示 課后鞏固拓展提升”混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了英語(yǔ)演講課程新型生態(tài)圈。首先，私播課教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)師資資源使學(xué)習(xí)者獲益最大。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看多位教師的微課視頻，有利于提高學(xué)習(xí)有效性。其次，實(shí)用英語(yǔ)演講私播課微課視頻不是教師圍繞知識(shí)重難點(diǎn)從頭到尾 “獨(dú) 白 (mono-logue)”，而是利用自制動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)涉外職業(yè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而將抽象知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)具像化，也符合高職學(xué)習(xí)者思維特點(diǎn)，可以降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。最后，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式泛在學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者充分利用一切時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成效。微課、PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、文本、音頻等多模態(tài)課程資源能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者需求，有利于提升英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)的成效。[2]

　　3.混合學(xué)習(xí)對(duì)不同高職學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同影響。新型混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同影響。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試之間在混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)投入度和線(xiàn)上資源運(yùn)用存在顯著差異，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試每周線(xiàn)上學(xué)習(xí)頻次和時(shí)長(zhǎng)都高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試將線(xiàn)上課程資源運(yùn)用到混合式學(xué)習(xí)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的充分度高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試，他們之間存在顯著差異性。分析原因主要有兩點(diǎn)：一是選修英語(yǔ)演講課程非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，他們選修英語(yǔ)演講課程目的明確，因此投入度高;二是由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者線(xiàn)下課堂只有20學(xué)時(shí)，因此，他們需通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)演講課程學(xué)習(xí)。如果他們線(xiàn)下課時(shí)數(shù)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試相同，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試將線(xiàn)上課程資源運(yùn)用到混合式學(xué)習(xí)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)充分度是否還高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試、是否還存在顯著差異性，需要開(kāi)展后續(xù)研究。混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)知度、認(rèn)可度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效等方面，二者雖存在差異但不具有統(tǒng)計(jì)意義。

　　4.混合式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)高職學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展。新型混合式學(xué)習(xí)模式不僅促進(jìn)高職學(xué)習(xí)者英語(yǔ)演講水平提高而且促進(jìn)他們內(nèi)生性發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)由 “教師 為 中 心”轉(zhuǎn) 變 為 “學(xué) 習(xí) 者 為 中 心”，激發(fā)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)、單一線(xiàn)下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)、單一靜態(tài)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，刺激學(xué)習(xí)者多種感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。二是有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升。新型混合式學(xué)習(xí)模式中課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和課后鞏固拓展都需要學(xué)習(xí)者基于線(xiàn)上線(xiàn)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)需求。三是有助于學(xué)習(xí)者信息化素養(yǎng)的提升。新型混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者熟悉私播課平臺(tái)和信息化手段，開(kāi)展線(xiàn)上簽到、討論、測(cè)試等，學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用智能手機(jī)錄制演講模仿秀和演講實(shí)操視頻等，通過(guò)做中學(xué)大大提升學(xué)習(xí)者信息化素養(yǎng)和能力。四是有助于學(xué)習(xí)者自評(píng)和互評(píng)能力的提高。客觀、公正評(píng)價(jià)自我和他人是英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的職責(zé)。[14]在英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)模仿秀和演講實(shí)操開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一次次自評(píng)和互評(píng)，在教師引導(dǎo)下逐步走向客觀公正，最終成為有效反饋者。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是教育目標(biāo)的最高層次[14]。五是有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我反思意識(shí)和能力。自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)不僅有利于促進(jìn)高職學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)演講能力與水平，而且有利于培養(yǎng)他們自我反思的意識(shí)與能力。在自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者可以對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞演講內(nèi)容、措辭、結(jié)構(gòu)以及演講技巧等開(kāi)展反思。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化是必然趨勢(shì)，信息技術(shù)發(fā)展催生教育教學(xué)變革。[2]人本主義、社會(huì)認(rèn)知理論和支架理論等呼喚學(xué)習(xí)空間重構(gòu)，混合式學(xué)習(xí)模式支持多種教學(xué)場(chǎng)景互動(dòng)的全景式教學(xué)設(shè)計(jì)，使高職學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)不受時(shí)空限制開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展。然而，私播課雖優(yōu)勢(shì) 明 顯，但也只能作為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輔助手段。混合學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，需要教師對(duì)高職學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)和監(jiān)管，且對(duì)師生信息化素養(yǎng)和能力提出更高要求。混合學(xué)習(xí)模式如何充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)[15]，線(xiàn)上線(xiàn)下混合、同伴互促[11]，真正賦予學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)[16]仍有待進(jìn)一步研究。