新時代“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究

　　摘 要：黨的十九大明確提出，至 2035 年中國要基本建成法治國家、法治政府和法治社會。當前，培養(yǎng)符合新時代需求的“英語+法律”復(fù)合型人才成了高校的一項緊迫任務(wù)。本文結(jié)合 ESP 研究理論成果，從人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設(shè)和課程設(shè)置等幾個方面闡釋“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式存在的不足和實現(xiàn)途徑，為社會輸出更多的“英語+法律”復(fù)合型人才。

　　本文源自連毅卿， 遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版) 發(fā)表時間：2021-06-15

　　關(guān)鍵詞：“英語+法律”;復(fù)合型人才;培養(yǎng)模式;專門用途英語

　　引言

　　隨著“一帶一路”倡議的推進，世界經(jīng)濟進一步全球化，中國發(fā)展進入了新時代，中國與國際間的合作日益加強。在此背景下，國家迫切需要法務(wù)方面的人才來處理涉外事務(wù)，但是同時精通外語的法務(wù)人才極其匱乏，與實際需求嚴重脫節(jié)，缺少能夠直接參與國際合作與國際競爭的外語人才[1]。“英語+法律”復(fù)合型高端人才的培養(yǎng)成為高校刻不容緩的重任。

　　早在20世紀60年代，專門用途英語(簡稱ESP)就在高校興起，目的是為了滿足學習者在專門領(lǐng)域的英語學習和交際需求。本文結(jié)合 ESP 的理論成果，從“英語+法律”的學科定位、培養(yǎng)目標、師資隊伍建設(shè)等方面，探討“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的必然性和可行性。

　　一、大學英語教學改革和專門用途英語

　　大學英語作為非英語專業(yè)學生的一門必修課程，長期以來學科定位一直被邊緣化、通用化。在進入轉(zhuǎn)型期后，大學英語教學興起了改革的浪潮，以應(yīng)試為導(dǎo)向的大學英語教學已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展和國際需求。

　　在最新制定的《大學英語教學指南》中，將大學英語主要教學內(nèi)容劃分成三大類課程，即通用英語、專門用途英語和跨文化交際。很多專家學者認為未來大學英語的發(fā)展方向應(yīng)該是專門用途英語和學術(shù)英語。大學英語教學在內(nèi)容上要做出轉(zhuǎn)變，由通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語，其中蔡基剛就提出，大學英語是針對非英語專業(yè)學生開設(shè)的課程，不能像英語專業(yè)一樣進行教學，一味追求聽、說、讀、寫這些基本功。非英語專業(yè)的學生應(yīng)該用英語這一語言工具去學習更多與自己專業(yè)相關(guān)的國際前沿知識[2]。這就需要每個專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特點，開設(shè)適合自己的英語課程。大學英語教學要和專業(yè)學習有機融合，依托于內(nèi)容進行教學，即專門用途英語(ESP)教學。

　　ESP(English for Special Purpose)即專門用途英語，指為滿足特定領(lǐng)域的英語需求，為學習者專門開設(shè)的英語課程[3]。ESP 教學有別于通用英語教學，一般要具備以下特征：

　　(1)教學內(nèi)容與特定專業(yè)或職業(yè)內(nèi)容相關(guān);

　　(2)語言學習與學科內(nèi)容相結(jié)合，提高專業(yè)領(lǐng)域的英語溝通能力;

　　(3)滿足特定專業(yè)學習者的需求，詞匯、句法表達方式符合特定專業(yè)和職業(yè)使用要求;

　　(4)教學內(nèi)容緊跟時代要求進行調(diào)整。根據(jù)這些特征，要開設(shè)符合新時代要求的“英語+專業(yè)”課程就不難實現(xiàn)。

　　二、新時代“英語+法律”復(fù)合型人才需求的緊迫性

　　中國經(jīng)過幾十年的改革，進入了全面依法治國的新時代，全面依法治國的深入推進勢必需要高素質(zhì)、復(fù)合型的國際化人才來參與到國際競爭和對外交往中。但是中國涉外法律服務(wù)業(yè)起點較晚，就目前而言，“英語+法律”復(fù)合型人才在法律服務(wù)市場上不具備較強競爭力。針對復(fù)合型人才培養(yǎng)，國家出臺了一系列的文件，如國務(wù)院 2015 年印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》和四部委辦 2017 年發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》(下面簡稱意見)，都強調(diào)了法律英語人才的國家倡議地位[4]。一系列文件的出臺，表明高端法律隊伍建設(shè)對國家推行下一步發(fā)展倡議的重要性，反過來也表明了對中國高校法律人才培養(yǎng)模式提出新的要求。

　　在培養(yǎng)“外語+專業(yè)”跨學科的復(fù)合型人才時，應(yīng)該在眾多外語中確定“關(guān)鍵語言”[5]。而英語作為世界通用語言，是中國對外溝通的橋梁，是作為工具用來汲取各行各業(yè)的國際前沿信息，對外開展國際交流的關(guān)鍵。外語教育在國家倡議地位中的凸顯，推動了新時代復(fù)合型外語人才培養(yǎng);《意見》的出臺，表明了國家對高校培養(yǎng)高端涉外法律從業(yè)人才的迫切期望和支持。因此，高校立足新時代，適應(yīng)新要求，培養(yǎng)符合國家綜合國力和國際地位的 “英語+法律”復(fù)合型人才的使命刻不容緩。

　　三、“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　為加強法治建設(shè)，黨的十八屆四中全會通過了《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，并明確指出要建設(shè)一支涉外法治人才隊伍，用于處理涉外法律事務(wù)，并且這支隊伍必須精通國際法律規(guī)則[6]。要建設(shè)涉外法律服務(wù)隊伍離不開高校培養(yǎng)人的作用，但就目前高校法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的情況來看，還存在很多不足的地方。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一)學科屬性不明確，教學內(nèi)容陳舊、重知識輕文化

　　如果一個專業(yè)的學科屬性不能明確的話，那么就沒辦法進行接下來的課程設(shè)置、確定教學內(nèi)容，就沒辦法進行正常的課堂教學。“英語+法律”是英語語言學和法律科學新興交叉學科，這門學科到底應(yīng)該偏重語言學習還是專業(yè)學習?多年來，學術(shù)界對此持有不同的看法，張法連把“英語+法律”復(fù)合型人才定義為法律英語人才。法律英語隸屬于專門用途英語( English for Specific Purposes，簡稱 ESP)[7]。最初只是少數(shù)高校的法學院系就本專業(yè)的學科為依托研究復(fù)合人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展為法學院和英語院系的合作教學，再到后來的法律英語院系的成立，確定了法律英語的地位。確定了學科屬性，接下來的教學就不難展開，但在法律英語教學內(nèi)容上，還不盡人意，一是教學內(nèi)容沒有與時俱進，太過陳舊，過分強調(diào)知識，沒有注重西方法律文化的融入。離開文化談知識，只會固化學生的思維模式;二是教學內(nèi)容雖多但是不全面，重筆譯而輕口譯;三是忽略了教學內(nèi)容的差異化，和通用英語區(qū)分度不明顯。

　　(二)教學模式單一、重教學輕實踐

　　作為“英語+法律”交叉的新興學科，法律英語缺乏相應(yīng)的歷史積淀和經(jīng)驗積累，還處在摸著石頭過河的階段。傳統(tǒng)的教學模式都是在課堂上完成，嚴重脫離實踐。新時代復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)要呈現(xiàn)出差異化、交叉性、實踐性等多元化趨勢[8]。 2017 年 5 月 3 日，習近平同志考察中國政法大學時發(fā)表了重要講話。他特別強調(diào)法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關(guān)系，要打通高校和社會之間的交流障礙，讓高校師生能夠接觸更多的實踐教學資源[9]。

　　但是，目前高校的法律英語教學模式陳舊。

　　一是所謂的法律實踐多為理論學習后的事后驗證，無法達到理論和實踐的同步。

　　二是高校和法律實務(wù)部門聯(lián)系不夠緊密，前沿的信息獲取滯后，無法與時俱進更新培養(yǎng)方案和教學模式。

　　三是很多高校由于人力、物力、財力和資源配置問題，無法開展新型教學模式，例如多院聯(lián)合教學模式、國內(nèi)外聯(lián)合教學模式和同步實踐教學模式等等。

　　(三)人才輸出通才多、專才少

　　目前，在法律服務(wù)市場，涉外法律從業(yè)人員中，對業(yè)務(wù)精通的往往是那些在該領(lǐng)域中多年法律實踐積累下的結(jié)果。對那些剛走出校園的畢業(yè)生來說，他們對實際的法律業(yè)務(wù)是通而不精，這與學生在校接收的知識層面有關(guān)。很多高校的大學英語教育側(cè)重點還是在聽、說、讀、寫這些基本功，而忽略了大學英語教學應(yīng)該從通識英語教學向 ESP 教學轉(zhuǎn)變。就法律英語而言，其主流教材集中在對英美法律部門的簡單介紹，大部分為節(jié)選篇章，缺乏系統(tǒng)性。在涉外法律事務(wù)中，需要的是對某個特定領(lǐng)域的法律業(yè)務(wù)非常熟悉、具有扎實功底的專才，而不是面面俱到的通才。所以光靠強化英語和通才式的普及教育是無法培養(yǎng)出符合新時代要求、通曉國際競爭規(guī)則、具有較強法律英語話語實踐能力的復(fù)合型人才。

　　(四)師資隊伍匱乏、專業(yè)知識較弱

　　師資隊伍是保證教學順利開展的要素，目前大多數(shù)高校 ESP 教學活動還是由外語教師或者本專業(yè)老師擔任，具有“英語+專業(yè)”雙學位的老師寥寥無幾。就法律英語教師而言，缺乏高水平的師資隊伍，主要有以下不足：

　　(1)教師本身符合“英語+法律”復(fù)合型人才要求的就占少數(shù)，要么脫離專業(yè)搞語言教學，要么脫離語言搞專業(yè)教學，無法真正完成專業(yè)和語言相融合的教學任務(wù);

　　(2)大多數(shù)從事法律英語教學的教師，常年在高校從事教學和科研活動，缺乏社會職業(yè)生涯的經(jīng)歷，教學過程中容易產(chǎn)生理論和實務(wù)脫節(jié)，無法滿足職業(yè)需求;

　　(3)缺乏既精通法律專業(yè)知識又有扎實的英語基本功的“雙師型”教師;

　　(4)缺乏通曉國際競爭法則、具有較強法律英語話語實踐能力的高級人才。對高校而言，要建立一支屬于自己的、高水平的師資力量還有漫長的路要走。

　　四、“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

　　(一)明確培養(yǎng)目標—— 與時俱進地更新教學內(nèi)容

　　人才培養(yǎng)目標是依據(jù)各專業(yè)特點、任務(wù)提出的培養(yǎng)要求，是人才培養(yǎng)的依據(jù)。在“一帶一路”倡議、“雙一流建設(shè)”等國家倡議的推動下，在習近平新時代中國特色社會主義法治思想的引領(lǐng)下，近年來，各高校也在努力探索英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式和途徑。培養(yǎng)符合新時代需求的復(fù)合型法律英語人才，首先要明確培養(yǎng)目標。根據(jù)社會需求，其培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)精通法律英語語言、具有國際視野、掌握法律實務(wù)能力，能在涉外法律事務(wù)中維護國家利益的涉外法律人才。

　　目前，高校法律英語的教學內(nèi)容沒有與時俱進，與人才培養(yǎng)目標有些不符。首先，我們要清楚 ESP 教學實際上是需求教學，即教學內(nèi)容應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，不同學科學生培養(yǎng)方式不應(yīng)該實行同質(zhì)化教學。學生真正需要的是與專業(yè)相結(jié)合的法律英語課程，語言訓練的同時還能增加專業(yè)語言知識，如法律英語視聽說、法律英語閱讀、法律英語寫作、法律英語翻譯等課程。其次，要注重文化的融入，如開設(shè)法律文化、中西法律文化等課程。最后，要增加實務(wù)課程，提升學生的實務(wù)能力，如涉外法務(wù)談判、涉外律師實務(wù)、審判實務(wù)與庭辯技巧、 ADR 實務(wù)等實務(wù)性課程。

　　《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，為打造復(fù)合型人才，我們在培養(yǎng)法治人才過程中要堅持復(fù)合教育、堅持雙向考核制度，使人才培養(yǎng)方案符合新時代法治人才要求。此外，要打造一支高端復(fù)合型法律英語人才，除了高校的努力，還需要政府、法院、檢察院等司法部門的通力合作和支持。

　　(二)轉(zhuǎn)換教學模式——課堂教學與實踐教學并重、知行合一

　　教學是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，針對實踐性較強的學科，其課堂教學和實踐教學同等重要。新時代高校法治人才培養(yǎng)，必須高度重視司法實踐。法律英語復(fù)合型人才的實踐，不僅僅是法律業(yè)務(wù)實踐，還有語言實踐。在業(yè)務(wù)實踐方面可以通過以下形式來實現(xiàn)，如：

　　(1)建立實踐類型豐富、法律職業(yè)領(lǐng)域覆蓋面廣的校外實踐教學基地。

　　(2)按實際法庭建設(shè)的模擬法庭。

　　(3)以模擬法庭為基礎(chǔ)建立的地方人民法院巡回法庭駐高校工作站。

　　(4)推廣同步實踐教學模式，讓學生在課堂上就能接觸原始卷宗、觀看同步直播的庭審實況。

　　(5)此外，高校要強化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的教學模式，同時發(fā)揮法務(wù)部門培養(yǎng)人才的作用，使“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)在理論與實踐中成長。

　　(6)有條件的高校還可以實行國內(nèi)國外聯(lián)合教學，培養(yǎng)具有國際視野、高端的法律英語人才。

　　在語言實踐方面主要有：

　　(1)開設(shè)法庭口語課程，在課堂上進行實踐。

　　(2)利用模擬法庭，挑選典型涉外案件，讓學生參與到案情分析、交互詰問和爭辯中。

　　(3)模擬視頻會議，進行涉外法律業(yè)務(wù)談判。

　　(4)組織學生觀摩英美法庭視聽等材料。

　　(5)進行法律文書筆譯訓練。

　　要培養(yǎng)復(fù)合型的法律人才就要堅持教育教學與社會實踐相結(jié)合，積極開設(shè)各種實踐課程和活動課程，增強學生的實務(wù)能力;要堅持實踐教學，防止法學、語言教育與實務(wù)脫節(jié)。只有把課堂所學轉(zhuǎn)化成實踐，才能為國家培養(yǎng)出更多的“英語+法律” 復(fù)合型人才，為我國的涉外法律行業(yè)服務(wù)。

　　(三)淡化通識教育——培養(yǎng)特定領(lǐng)域的從業(yè)人才

　　由于受到專業(yè)英語的影響，作為非英語專業(yè)必修課的大學英語，過分強調(diào)文學文化和聽、說、讀、寫等語言基礎(chǔ)，而忽略了自身的工具性和專業(yè)性。要培養(yǎng)出某個特定領(lǐng)域的專才，就要淡化這種傳統(tǒng)的通識教育。非英語專業(yè)的學生學習英語其目的是為了掌握一門語言工具，來更好地學習本專業(yè)的前沿知識。

　　(1)增加中西方法律文化對比研究教學，能更好地幫助學生深入了解兩者差異，達到事半功倍的學習效果。

　　(2)增設(shè)法律英語詞匯課程，以區(qū)分通用英語中重合的詞匯，如通用英語中所學的“action”意為“行動”，在法學領(lǐng)域中意為“訴訟”。幫助學生使用專業(yè)規(guī)范的法律性語言。

　　(3)鼓勵學生參加法律英語證書即 LEC 考試，以考促學，提高自己的專業(yè)英語水平。

　　(四)提高教師隊伍質(zhì)量—— 引入高端人才

　　法律英語教學的成功取決于有一支高水平的師資隊伍，但就目前而言，許多學校缺少能夠獨立承擔“英語+法律”課程的專業(yè)教師。大多數(shù)高校從事法律翻譯教學的一線教師，由于多為傳統(tǒng)的外國語言文學專業(yè)出身，并非專長于法律翻譯理論和實踐[10]。針對師資隊伍匱乏的情況，國內(nèi)高校就要采取針對性的途徑，建設(shè)一支屬于自己的師資隊伍。一般有以下幾個有效途徑：

　　(1)培養(yǎng)本校法律英語教師，通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式提高教師業(yè)務(wù)水平;

　　(2)鼓勵法學專業(yè)或英語專業(yè)教師跨學科轉(zhuǎn)型，如對法學專業(yè)教師進行語言培訓或英語教師進行法律專業(yè)知識培訓，讓教師本身成為復(fù)合型、雙師型的教師;

　　(3)聘請有法律實務(wù)經(jīng)驗的專業(yè)人員，如律師、檢察官等擔任實務(wù)教師;

　　(4)引進海外高層次人才，如從國外法學院、律所司法機構(gòu)等引進師資;

　　(5)高校教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在為法務(wù)部門提供服務(wù)的同時鍛煉自己的實務(wù)能力。

　　不管是哪種方式，都會打破高校教師固步自封的局面。只有“走出去”“引進來”才是高校有效開展法律英語教學的出路。

　　五、結(jié)束語

　　ESP 教學是大學英語教學改革的重要舉措，也是未來高校大學英語教學改革的主要方向。法律英語作為 ESP 一個重要的分支，是法律語言和英語語言的有機結(jié)合，承擔著為社會培養(yǎng)涉外法律人才的重要使命。作為培養(yǎng)法治人才的第一陣地，各高校要立足中國特色，以習近平新時代中國特色社會主義法治思想為指導(dǎo)，不斷探索新的人才培養(yǎng)途徑，積極推進法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出更多通曉國際競爭規(guī)則、具有較強法律英語話語實踐能力的高級人才，在對外交往中合理、準確行使國際事務(wù)話語權(quán)。