一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

會(huì)計(jì)分錄的編制這部分內(nèi)容，教師首先應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握賬戶的結(jié)構(gòu)，按照會(huì)計(jì)恒等式左邊所有要素是借增貸減，右邊所有要素是借減貸增來(lái)幫助記憶。在具體講到會(huì)計(jì)科目和賬戶時(shí)，用“T”字型賬戶結(jié)構(gòu)畫(huà)出，加深學(xué)生對(duì)賬戶結(jié)構(gòu)的記憶。除此以外，教師在教學(xué)中可以以“T”字型賬戶作為工具，畫(huà)出相關(guān)賬戶的流程圖，幫助學(xué)生理解相關(guān)賬戶的關(guān)系。筆者在自身教學(xué)過(guò)程中，還注意到光憑老師在課堂上講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)法真正內(nèi)化知識(shí)，尤其是對(duì)應(yīng)用型本科的應(yīng)用型本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，加大習(xí)題課的比重尤為重要。會(huì)計(jì)核算組織程序這一部分的內(nèi)容，如僅僅局限于理論知識(shí)的講解，會(huì)顯得很空洞，最好的方式是讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作。很多學(xué)生在學(xué)完會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿理論課之后，仍然無(wú)法理解什么是憑證和賬簿，只有借助手工賬或是會(huì)計(jì)軟件實(shí)操，才能讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到上課時(shí)講的理論知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)會(huì)計(jì)分錄編制知識(shí)的鞏固。在內(nèi)容的講授順序上，筆者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，分別把兩屆學(xué)生分為A、B兩組，A組學(xué)生按照基礎(chǔ)理論－會(huì)計(jì)科目與賬戶－會(huì)計(jì)憑證賬簿－會(huì)計(jì)分錄的順序講授，而B(niǎo)組學(xué)生按照會(huì)計(jì)理論－會(huì)計(jì)科目與賬戶－會(huì)計(jì)分錄－會(huì)計(jì)核算組織程序的順序講授，僅看兩組學(xué)生的期末成績(jī)，同樣是70位參考學(xué)生，A組學(xué)生通過(guò)率73.41％，B組學(xué)生通過(guò)率提高到77.97％。雖然統(tǒng)計(jì)樣本存在差異，兩組學(xué)生的自身的理解學(xué)習(xí)能力等因素沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)估，但就課堂的互動(dòng)和學(xué)生的反饋來(lái)說(shuō)，按后一種講授方式似乎更能被學(xué)生接受。筆者認(rèn)為，講完會(huì)計(jì)科目與賬戶之后，緊接著通過(guò)企業(yè)的具體實(shí)務(wù)涉及的會(huì)計(jì)分錄，直接講授會(huì)計(jì)分錄的編制，兩者銜接緊密，這實(shí)際上是理論上教會(huì)應(yīng)用型本科學(xué)生怎么做賬，之后，再回到會(huì)計(jì)憑證和賬簿，介紹在企業(yè)實(shí)際操作中，怎么把理論的借貸會(huì)計(jì)分錄客觀反映在會(huì)計(jì)憑證中，最后生成會(huì)計(jì)信息，這不僅避免學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目與賬戶名稱的遺忘，也方便學(xué)生后期在實(shí)驗(yàn)課的安排。

二、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

1.教學(xué)內(nèi)容

管理會(huì)計(jì)的教學(xué)，主要包括變動(dòng)成本法、本量利分析、短期經(jīng)營(yíng)決策和項(xiàng)目投資決策以及全面預(yù)算。成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)集中在費(fèi)用在各種產(chǎn)品及期間費(fèi)用之間的分配和歸集、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配和歸集，產(chǎn)品成本計(jì)算的方法、標(biāo)準(zhǔn)成本法和作業(yè)成本法、成本報(bào)表的編制。

2.教學(xué)方法

管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)教學(xué)，教師應(yīng)尤其注意圖形和知識(shí)點(diǎn)介紹的結(jié)合，就是看圖說(shuō)話。比如變動(dòng)成本法中固定成本、變動(dòng)成本、總成本和業(yè)務(wù)量的關(guān)系，本量利分析中各因素變動(dòng)對(duì)盈虧臨界點(diǎn)的影響，項(xiàng)目投資決策中各期現(xiàn)金流的折現(xiàn)計(jì)算等，通過(guò)圖形結(jié)合描述，能夠使應(yīng)用型本科學(xué)生快速的掌握計(jì)算方法，理解計(jì)算原理。如果管理會(huì)計(jì)是看圖說(shuō)話，那么成本會(huì)計(jì)更多的是看表說(shuō)話。比如生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品間如何分配，通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)逐一講解，把一張表講完，數(shù)據(jù)的關(guān)系理清，分配方法也就掌握了。此外，學(xué)生的參與在教學(xué)過(guò)程中尤為重要。由于管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)開(kāi)設(shè)的年級(jí)通常在大二、大三年級(jí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本已經(jīng)學(xué)完中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，具備了一定的分析問(wèn)題的能力。這個(gè)時(shí)候，在教學(xué)中不妨加入一些分組作業(yè)，給學(xué)生一些具體案例，讓每個(gè)組的應(yīng)用型本科學(xué)生通過(guò)計(jì)算，分析案例，最后得出結(jié)論。比如在管理會(huì)計(jì)里的項(xiàng)目投資決策，如何利用貼現(xiàn)分析方法分析具體項(xiàng)目投資方案的可行性，教師在教學(xué)過(guò)程中完全可以讓學(xué)生通過(guò)分析案例，制作ppt，再演示講解給全班同學(xué)。筆者在自身教學(xué)過(guò)程中也觀察到，采取這樣的方式，學(xué)生更容易接受，課堂也更為生動(dòng)。

三、心得體會(huì)及建議

本文認(rèn)為，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，如果具備實(shí)驗(yàn)室軟件和排課的條件，那么完全可以把實(shí)驗(yàn)室課程植入理論教學(xué)課時(shí)之中。比如，講完企業(yè)的采購(gòu)業(yè)務(wù)，就讓?xiě)?yīng)用型本科學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，利用設(shè)置好的數(shù)據(jù)，根據(jù)材料采購(gòu)單、采購(gòu)合同、入庫(kù)單等憑證錄入記賬憑證，而不用拘泥于課堂理論教學(xué)，真正做到理論與實(shí)際操作的結(jié)合。由于在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中也會(huì)涉及到成本分配的問(wèn)題，那么成本會(huì)計(jì)的實(shí)際操作內(nèi)容可以以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)生作出的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，直接填制成本費(fèi)用的分配表，最后生成報(bào)管理會(huì)計(jì)的課程，仍然可以利用相關(guān)的成本數(shù)據(jù)，對(duì)未來(lái)期間進(jìn)行預(yù)測(cè)。也就是說(shuō)，同一套數(shù)據(jù)，可以利用三次，但是對(duì)數(shù)據(jù)的加工方式不同，使用的程度也不同。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中，難免會(huì)有局限性。比如實(shí)驗(yàn)室軟件的選取、教室教師的配備等問(wèn)題。使得這些課程在實(shí)際教學(xué)中，還是以理論教授為主，缺乏學(xué)生的參與。另外，在擔(dān)任這三門課程的任課教師后，筆者深刻體會(huì)案例教學(xué)對(duì)于開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的重要性，作為教師或者高校管理者，不應(yīng)該總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的出勤率，如果沒(méi)有豐富的課堂內(nèi)容，僅憑照本宣科，我們又怎么要求應(yīng)用型本科學(xué)生坐在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課呢？但是，高校教師一旦進(jìn)入高校，便很難再接觸企業(yè)中的實(shí)務(wù)，即便是從企業(yè)中進(jìn)入高校的教師，本身具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以將理論有效的與企業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，但隨著時(shí)間的推移，也涉及到實(shí)際案例的更新問(wèn)題。所以，本文對(duì)推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出的建議如下：建立教學(xué)案例庫(kù)，可以通過(guò)高校合作、民間協(xié)會(huì)、校企合作等多種方式加強(qiáng)高校與高校之間、高校與企業(yè)之間的交流溝通，獲取實(shí)踐領(lǐng)域的資料，加工成教學(xué)案例，形成案例庫(kù)，由業(yè)界專家和各高校的學(xué)者定期更新，并實(shí)現(xiàn)共享。這樣，教師在教學(xué)中，可以借鑒案例庫(kù)中的實(shí)例，運(yùn)用于教學(xué)。作為高校，也應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)，提供一些機(jī)會(huì)讓教師深入企業(yè)，在企業(yè)工作，了解企業(yè)真實(shí)的第一手案例，作為企業(yè)，也需要理論知識(shí)作為支撐，高校教師作為理論基礎(chǔ)扎實(shí)的群體，也可以為企業(yè)的理論研究作出貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。以上是筆者建立在自身的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些看法，其可行性還有待探討。總之，高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)每一位教育工作者來(lái)說(shuō)，任重而道遠(yuǎn)。

作者：王慧 單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院