（一）

一、當(dāng)前高職會計電算化課程教學(xué)中存在的問題

從高職院校會計電算化課程的教學(xué)實踐來看，之所以會出現(xiàn)用人單位反映的情況，是因為會計電算化課程目前依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)不太合理

當(dāng)前，大部分高職院校對會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)仍然是停留在讓學(xué)生熟練操作初級電算化考試指定的財務(wù)軟件，最終能通過考試取得證書的層面上。在這樣的指揮棒下，判斷學(xué)生是否能掌握操作技能和判斷教師的教學(xué)水平就是初級電算化考試的通過率。某些教師為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)操作，有的甚至是讓學(xué)生反復(fù)觀看模擬考試的視頻來提高通過率。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是知其然不知其所以然，遇到具體業(yè)務(wù)稍微有所變化就不知所措。

（二）“機械式輸入”法培養(yǎng)

在會計電算化課程的教學(xué)當(dāng)中，教師利用投影儀和多媒體設(shè)備進(jìn)行演示操作，詳細(xì)地講解，卻沒有將知識點與之相關(guān)學(xué)科的業(yè)務(wù)知識聯(lián)系講解，然后只是一味地讓學(xué)生跟步驟模擬操作，相當(dāng)于將步驟“輸入”學(xué)生腦中，接著學(xué)生就根據(jù)提供的賬套資料不假思索地按步驟“輸入”到軟件中進(jìn)行核算，完全就是“機械式輸入”培養(yǎng)。表面上學(xué)生看似能熟練掌握操作技能，實質(zhì)是被動接受，離不開教師的演示，也離不開賬套資料的步驟，更別提對軟件的靈活運用，遇到新問題也不會主動探索問題的解決方法。

（三）忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

因課時有限，教學(xué)上不可能讓學(xué)生接觸市面上所有類型的財務(wù)軟件。雖然財務(wù)軟件在很大程度上改革了手工賬，只要會根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制憑證，其他登賬、對賬、編制報表的工作均由財務(wù)軟件進(jìn)行，但是學(xué)生在工作中一遇到從未使用過的財務(wù)軟件就束手無策。顯然，在課堂教學(xué)上，尤其是會計電算化課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對新軟件的自學(xué)能力尤為重要。目前很多高職院校都沒有重視這一點，完全靠學(xué)生個人的悟性，所以導(dǎo)致很多學(xué)生上崗適應(yīng)的時間很長。

二、高職院校會計電算化課程的教學(xué)改革

近年來，有越來越多的同仁對會計電算化課程的教學(xué)進(jìn)行了研究探討，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提出了很多見解，這也為教學(xué)實踐工作帶來了新的方向和思路。從目前的討論情況來看，大部分教學(xué)研究只是提出了大框架的思考方向，但對于教學(xué)細(xì)節(jié)方面卻討論得比較少?；谝陨蠈δ壳案呗氃盒嬰娝慊n程教學(xué)中存在的問題及主要原因分析，縱觀整個會計電算化課程的教學(xué)過程，從細(xì)節(jié)的角度提出了幾點看法。

（一）重新定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿點。當(dāng)前很多高職院校對會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是越來越注重學(xué)生的實踐能力，但是大部分還是停留在“讓學(xué)生熟練掌握會計電算化軟件的操作并通過初級電算化考試”這一層次。顯然，這樣的目標(biāo)是最低目標(biāo)，并不能滿足用人單位的需求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從用人需求角度出發(fā)，高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不僅能熟練掌握一種財務(wù)軟件的操作，有扎實的基礎(chǔ)知識，綜合運用各專業(yè)學(xué)科知識的能力，較強的分析問題和解決問題的能力，對其他類型的財務(wù)軟件也能觸類旁通，還具有一定的軟件維護(hù)能力和自學(xué)能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)，通過考證是最低要求，其他綜合能力是目標(biāo)，重點在于培養(yǎng)新軟件的自學(xué)能力。這樣的教學(xué)歸宿點，既能滿足用人單位的需求，也能滿足學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展需要，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修奠定基礎(chǔ)。

（二）“雙軟件”進(jìn)行教學(xué)與實訓(xùn)資料的相應(yīng)配套

在課堂上不可能將市面上所有軟件公司各種類型的財務(wù)軟件都講一遍，很多高職院校因資金問題或服務(wù)器設(shè)備問題，在教學(xué)上使用的軟件是較低版本或試用版的，而且還肩負(fù)提高考證通過率的任務(wù)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有很大的局限性。為了解決這些問題建議實行“雙軟件”教學(xué)。所謂“雙軟件”指的是初級電算化考試所使用的財務(wù)軟件作為首講軟件，第二個軟件選擇地域內(nèi)企業(yè)使用較多或比較完善的財務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)。第一個軟件采用的是教師引導(dǎo)為主的教學(xué)，學(xué)生能通過初級電算化考證是最低的要求。但要注意的是第二個軟件教學(xué)時采用學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的形式。因為財務(wù)軟件的設(shè)計原理都是相同的，只是界面設(shè)計和操作稍有不同，就相當(dāng)于工作上遇到從未學(xué)過的新軟件，學(xué)生可利用第一個軟件所學(xué)到的操作技能去摸索新軟件的操作。在這個過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的軟件自學(xué)能力，教師只是起到引導(dǎo)的作用，還要鼓勵學(xué)生通過各種途徑，自己尋找問題的解決方法。同時，教師要根據(jù)不同子系統(tǒng)的技能要求，創(chuàng)設(shè)各種實際情境、任務(wù)，增強實操的目的性。比如某企業(yè)在該月份從手工賬轉(zhuǎn)為使用電算化軟件，怎樣建賬、錄入初始資料？個人所得稅起征點變化，應(yīng)該對軟件作何操作調(diào)整？所以，第二個軟件配套的實訓(xùn)資料也會與第一個軟件的實訓(xùn)資料大有不同——要求更高、任務(wù)性更明確、實踐性更強。與此同時，要配套相應(yīng)的實訓(xùn)資料。很多高職院校的手工實訓(xùn)所使用的實操資料都是配備原始單據(jù)的，而電算化實訓(xùn)資料大部分還是以文字?jǐn)⑹龅馁~套資料，很多教師也是認(rèn)為，手工賬已經(jīng)接觸了各種原始單據(jù)，電算化的實訓(xùn)就可以免了。結(jié)果，問題就出在這里。手工實訓(xùn)中，學(xué)生能根據(jù)銀行對賬單、銀行存款、庫存現(xiàn)金日記賬等編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；在電算化的實訓(xùn)時，銀行對賬單、銀行存款、庫存現(xiàn)金日記賬等信息是以文字?jǐn)⑹龅男问匠霈F(xiàn)在賬套資料，幾乎只要照著打字輸入軟件操作就行，而實際工作中卻沒有這樣的文字描述，學(xué)生也不知道該如何操作軟件讀取數(shù)據(jù)，這就是實訓(xùn)資料沒有靠攏實際工作而造成的困境。所以，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能體驗實際工作，第一個軟件教學(xué)應(yīng)配套具備原始單據(jù)的賬套資料，也可以將手工實訓(xùn)的實操資料作為第一個軟件的實訓(xùn)資料，這樣也可以對比電算化和手工賬不同。第二個軟件配套的賬套資料不僅僅要具備原始單據(jù)，更要有任務(wù)目標(biāo)的情境。將每一個子系統(tǒng)的操作都轉(zhuǎn)化成目標(biāo)情境的操作，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動去探求目標(biāo)的解決辦法。學(xué)生可以分小組，以團(tuán)隊合作共同完成第二個軟件的實訓(xùn)任務(wù)，可以采取一些激勵機制鼓勵學(xué)生完成。在這個過程中還可以鍛煉溝通交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。只有這樣，才使得學(xué)生的自學(xué)能力，解決問題的能力得以提高，才能觸類旁通，以不變應(yīng)萬變。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)

會計電算化教學(xué)效果的好壞與教學(xué)方法密不可分。首先，在講授軟件操作技能的同時要注意聯(lián)系理論的部分，甚至是其他課程的知識聯(lián)系。要讓學(xué)生知其然也知其所以然。例如：關(guān)于固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的初始資料錄入，將企業(yè)所有固定資產(chǎn)進(jìn)行分類，歸入相應(yīng)的部門，進(jìn)行編號，怎樣去分類編號，標(biāo)準(zhǔn)原則是什么？因為這是關(guān)系到計提折舊費，不同類型、不同部門的固定資產(chǎn)折舊費對應(yīng)的會計科目不同，為了方便系統(tǒng)正確自動計提折舊費，必須正確歸類、編碼。像這樣的操作盡管很簡單，但與之相關(guān)聯(lián)的是成本會計的知識，假如教師不聯(lián)系該課程的知識點講解，學(xué)生以后工作中遇到更換財務(wù)軟件或者是軟件升級需要重新錄入固定資產(chǎn)的資料，就不知該如何去分類編碼，也為以后折舊費的計提帶來麻煩。其次，在關(guān)鍵操作步驟采用設(shè)錯教學(xué)法。軟件操作中有些步驟非常關(guān)鍵，有些是無法修改的，有些是修改步驟太麻煩，課堂講解時已經(jīng)一再強調(diào)，但往往到了實訓(xùn)操作還是會有學(xué)生記不住。采用設(shè)錯教學(xué)法，操作出錯而有目的性地尋找解決問題的方法，這一過程會加深印象，教學(xué)效果要比課堂上再三強調(diào)關(guān)鍵步驟要好得多。例如在講解用友軟件出納簽字的操作，故意漏講“指定科目”的步驟而導(dǎo)致無法出納簽字，然后再解釋原因，重新操作“指定科目”這一關(guān)鍵步驟。最后，鼓勵學(xué)生自己探索解決問題的辦法。學(xué)生在自己上機操作軟件時總會遇到各種問題，這也是工作中嘗試新軟件會遇到的問題。鼓勵學(xué)生改變以往一碰到問題就“勤學(xué)好問”的習(xí)慣，嘗試著摸索軟件，或小組同學(xué)討論，共同尋求解決問題的方法，學(xué)生之間無法解決的問題由教師解決。這種方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，真正做到授人以漁，特別是在上文所講的雙軟件教學(xué)中，學(xué)習(xí)第二種軟件時，這種能力便體現(xiàn)得非常徹底。

（四）改革考核方式——以證代考

目前很多高職院校會計電算化課程改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式，改為上機考試，主要還是考查操作技能，這就帶來了幾個難題。機房不能一次性容納幾百個會計專業(yè)的學(xué)生同時考試，如果分批考試，分幾批就要出幾份不同的試卷，考試后數(shù)據(jù)的存儲上傳也是麻煩，改卷時也要一套賬一套賬地導(dǎo)入軟件檢查。小部分學(xué)院采用無紙化電算化考試系統(tǒng)，考題題庫隨機抽取，自動評分，學(xué)生分批考試不成問題，但是軟件所需資金較大，只是部分院校所采用。所以建議推行以證代考的考核方式。在期末考試之前能通過初級會計電算化考試取得證書的學(xué)生可以不用參加該課程的期末考試，學(xué)生的期末成績主要是平時的實訓(xùn)成績?yōu)橹?；而未通過的學(xué)生則參加期末上機考試，期末成績是上機考試成績和平時的實訓(xùn)成績的綜合評價。這種考核方式在某種程度上激勵了學(xué)生盡快通過初級會計電算化，而且也大大減輕了期末教師出卷、改卷的壓力。這幾年來都是采用以證代考的方法進(jìn)行考核，據(jù)統(tǒng)計，到學(xué)期期末，學(xué)生的初級會計電算化通過率都達(dá)到95%以上。

（五）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是指讓學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)軟件操作的過程中都遇到過什么難題，原因是什么，是如何解決的。這并不是要學(xué)生長篇大論地寫，是有目的地自我總結(jié)，在犯錯的地方可加深印象，避免重蹈覆轍。同時，在某種程度上也反映了教學(xué)效果。所以，每當(dāng)開始一個新會計軟件的教學(xué)，就布置讓學(xué)生寫教學(xué)反饋，上交時間是教學(xué)結(jié)束后。教學(xué)反饋的格式也有規(guī)定：問題——原因——解決方法。向?qū)W生布置教學(xué)反饋的時間最好是在軟件剛開始學(xué)習(xí)的時候。采用教學(xué)反饋的方法在實踐教學(xué)中也有試行。第一次是在結(jié)束軟件教學(xué)時才布置學(xué)生寫教學(xué)反饋，結(jié)果，很多學(xué)生說以前遇到的問題很多，寫教學(xué)反饋的時候卻回想不起來了，但是在學(xué)期末的實訓(xùn)課又再次犯錯了。第二次是在剛開始講新軟件的時候，就布置了在軟件學(xué)習(xí)結(jié)束后要寫教學(xué)反饋，結(jié)果，很多學(xué)生邊學(xué)邊用筆記本把平時遇到的問題按照要求的格式都記錄下來。經(jīng)過調(diào)查了解，到了再次做實訓(xùn)的時候，大部分學(xué)生都反映同樣問題很少再犯了。所以教學(xué)反饋還是頗見成效的。

作者：黃娉婷 單位：揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

（二）

一、高職會計電算化教學(xué)存在的主要問題

近些年來，各高職財會專業(yè)都把電算化教學(xué)視作一項重點教學(xué)內(nèi)容來抓，取得了比較好的成效。但由于各種主客觀條件制約，致使高職財會專業(yè)電算化教學(xué)還存在一些需要盡快解決的問題。

1.課程安排不夠合理。高職院校財會專業(yè)主要是為企業(yè)培養(yǎng)財會人才，而企業(yè)究竟需要什么樣素質(zhì)和水平的財會人才，對此，高職院校并沒有掌握真實的情況，雖然有一些調(diào)研數(shù)據(jù)，但可信度不足。在這種情況下，高職財會專業(yè)設(shè)置相關(guān)課程的時候就難免閉門造車，或只是參照財經(jīng)大學(xué)相關(guān)專業(yè)來確立課題教學(xué)內(nèi)容，即使是通過實際調(diào)研按需設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容，由于缺乏動態(tài)調(diào)整機制，往往一定好幾年都不變，這就難免脫離企業(yè)的實際需求，造成供需脫節(jié)現(xiàn)象。有些院校由于教學(xué)實施不足，在教學(xué)安排上只注重課堂理論說教，而一上機操作實習(xí)時間嚴(yán)重不足。這種教學(xué)方法使學(xué)生只能在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，達(dá)不到電算化教學(xué)的根本目標(biāo)。在這種學(xué)時結(jié)構(gòu)安排下，學(xué)生只能重點學(xué)會賬務(wù)處理操作系統(tǒng)，而對報表處理、工資處理、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、原材料處理系統(tǒng)等內(nèi)容，有時只能由代課老師根據(jù)需要來選學(xué)或簡單了解一下，根本達(dá)不到掌握操作要領(lǐng)的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容更新不及時。當(dāng)前，在國務(wù)院國家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一指導(dǎo)下，以金橋、金卡、金網(wǎng)為核心的信息化建設(shè)，取得了日新月異的發(fā)展。隨著計算機技術(shù)的不斷成熟，寬帶網(wǎng)絡(luò)的日趨成熟，政府采購、信息安全等制度的先后建立和完善，政企建設(shè)與運營、物資采購與投送、資金結(jié)算與支付等，主要依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以信息流為主要載體，采用電子商務(wù)、電子政務(wù)、電子貨幣等方式，為實現(xiàn)企事業(yè)單位財務(wù)建設(shè)信息化提供了良好的發(fā)展環(huán)境。然而，高職財會專業(yè)電算化教學(xué)內(nèi)容卻不能及時適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代趨勢，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的第一任職能力不足，直接影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。

3.考核方式不夠科學(xué)合理。對于基礎(chǔ)理論學(xué)科而言，以書面為主的考試方式能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，但對于應(yīng)用學(xué)科來說，特別是對于會計電算化這門課程，就不宜采取書面考試方式。然而目前大部分高職院校會計電算化這門課的考核方式還在以出卷的書面考試為主，這顯然違背了這門課程教學(xué)特點。即便從上機考試方式來看，由于各種原因，也存在一些需要改進(jìn)的問題。比如，上機考試的過程中會出現(xiàn)一些系統(tǒng)運行故障的問題，造成考試數(shù)據(jù)的丟失；教師只能查看數(shù)據(jù)結(jié)果，而對于查看操作過程卻不方便，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的分析缺乏精確性判斷。

二、改革完善高職會計電算化教學(xué)體系的思考

針對以上存在的問題，在當(dāng)前及今后一段時間內(nèi)，高職財會專業(yè)會計電算化教學(xué)改革應(yīng)著重在以下幾個方面下功夫：

1.優(yōu)化課程設(shè)置。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作技能，會計電算化課程設(shè)置應(yīng)遵循專業(yè)教育與職業(yè)資格教育、行業(yè)需求相結(jié)合的原則，滿足企業(yè)信息化管理需要的原則，會計技能與實際會計工作零對接的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線的原則。針對會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力及結(jié)構(gòu)的判斷與界定，高職會計電算化教學(xué)應(yīng)該開設(shè)如下課程：

（1）基礎(chǔ)技能課程：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)與會計實務(wù)。將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為電算化教學(xué)的先修課程，結(jié)合基礎(chǔ)會計和會計實務(wù)，使學(xué)生了解計算機環(huán)境下的記賬、編制報表等相關(guān)知識，具備與崗位相適應(yīng)的會計電算化基本技能。

（2）核心技能課程：財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)與財務(wù)成本管理。財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)是會計電算化教學(xué)的核心課程，在設(shè)置上可以選取相對成熟的軟件公司研發(fā)的財務(wù)管理平臺，與會計學(xué)和成本管理的相關(guān)知識有機結(jié)合，使學(xué)生在熟練掌握和運用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的同時提高財務(wù)分析的能力。

（3）延展技能課程：財政、稅收、審計學(xué)和計算機系統(tǒng)維護(hù)等。延展課程是在核心課程基礎(chǔ)上增加的一些輔助性課程，屬于選修范疇，各高職院?？梢愿鶕?jù)自身情況適當(dāng)?shù)倪x擇，更好的幫助學(xué)生形成知識理論體系。

2.完善教材建設(shè)。目前各高職院校所使用的會計電算化教材版本不一，其內(nèi)容和難易程度不盡相同，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成果、技能水平等方面存在差異，為了保證教學(xué)質(zhì)量，會計電算化教材應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容有：

（1）理論知識：主要論述會計電算化產(chǎn)生的歷史條件和發(fā)展的整個過程，介紹會計電算化的涵義、目標(biāo)、任務(wù)和意義。

（2）實踐操作：這是教材的重點和核心，可以以某一研發(fā)成熟的財務(wù)軟件為例(如用友或金蝶)，主要介紹財務(wù)軟件的安裝、會計信息的初始化設(shè)置、功能模塊的分類、各模塊的運行程序及系統(tǒng)管理等。此外，在實踐操作的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的介紹電算化環(huán)境下如何實施和完成會計的分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)職能。

（3）系統(tǒng)維護(hù)：重點介紹會計電算化系統(tǒng)維護(hù)的內(nèi)涵、分類以及軟件系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)技術(shù)。

（4）國內(nèi)外對比：從會計電算化的發(fā)展方向、教學(xué)方法、理論體系等方面介紹國外的先進(jìn)經(jīng)驗，通過與我國會計電算化現(xiàn)狀進(jìn)行對比和研究，結(jié)合我國國情，探討會計改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計電算化創(chuàng)新。

（5）提升空間：包括會計電算化系統(tǒng)的研發(fā)和操作，根據(jù)系統(tǒng)研發(fā)的原理、方法和步驟，運用所學(xué)參與實際案例的設(shè)計與編程，使會計電算化的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.加強師資隊伍。師資建設(shè)是高職會計電算化教學(xué)中的軟件因素，它的強與弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)該將加強教師隊伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其方式多種多樣：

（1）加大對教師的培訓(xùn)力度，一方面，可以接受財務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，提高實踐技能，更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，接受計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，保證會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。

（2）制定激勵政策，鼓勵教師積極參加會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試，一旦獲得證書，將與其工資待遇、職稱評定相掛鉤。這種激勵方式不但可以提高教師自身的專業(yè)水平，更重要的是為培養(yǎng)雙師型教師奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）讓教師走出去，到兄弟院校、企業(yè)或會計師事務(wù)所考察學(xué)習(xí)，取其所長，補己之短，將考察成果融入實際工作，如果經(jīng)濟(jì)條件允許，高職院校還可以為教師提供機會，走出國門，開闊眼界，學(xué)習(xí)國外在會計電算化教學(xué)中的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，提高自身的理論與實踐水平，使高職會計電算化教學(xué)更具國際化特色，真正做到與國際接軌。

（4）擴大師資力量，將企業(yè)中掌握專業(yè)知識和有實踐經(jīng)驗的管理人員請進(jìn)來，聘為技能課兼職教師，定期為學(xué)生開展講座，通過對企業(yè)真實案例的分析，增強學(xué)生對財務(wù)軟件的認(rèn)識，提高對財務(wù)軟件的運用能力，這種方式可以有效地彌補高職院校本身師資力量的不足。

4.深化實踐教學(xué)。改革高職會計電算化實踐教學(xué)模式是整個教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種改革的目標(biāo)就是要能夠有效的解決會計專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實際財務(wù)工作相脫節(jié)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位的任職能力。

（1）實務(wù)技能教學(xué)。大體分為驗證教學(xué)、摸索教學(xué)和開放教學(xué)。根據(jù)理論教學(xué)和上機操作，使學(xué)生掌握模塊功能，驗證教材中給定的會計電算化處理步驟，獲得感性認(rèn)識，這就是驗證教學(xué)；將課程內(nèi)容和企業(yè)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，自行摸索設(shè)計賬務(wù)處理方案，提高分析解決問題的綜合能力，即探索教學(xué)；學(xué)生不受教學(xué)內(nèi)容的約束，自選研發(fā)項目，獨立完成并運行設(shè)計方案，發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，即開放教學(xué)。

（2）校內(nèi)實訓(xùn)。根據(jù)實務(wù)技能教學(xué)的要求，實現(xiàn)實務(wù)技能教學(xué)的目標(biāo)，建立會計電算化模擬實驗實訓(xùn)室勢在必行。綜合實訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生獨立完成整個財務(wù)軟件的賬務(wù)處理、財務(wù)管理及分析，通過實踐將會計知識融會貫通，體會會計電算化在企業(yè)信息化管理中的現(xiàn)實意義。

（3）校外實訓(xùn)。采取工學(xué)結(jié)合，校企合作的方式，讓學(xué)生用至少半年時間在企業(yè)頂崗實習(xí)，在真實的會計環(huán)境下感受財務(wù)工作流程和操作技能，比較校內(nèi)、校外實訓(xùn)的異同。學(xué)生可以針對校內(nèi)實訓(xùn)過程中遇到的疑難雜癥，請教專業(yè)會計人員，從根本上消除知識盲區(qū)，在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的同時，熟練職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，高職院校的會計電算化課程，需要緊跟社會信息化發(fā)展進(jìn)程，不斷進(jìn)行改革完善和教學(xué)創(chuàng)新，盡快縮短院校教學(xué)與企業(yè)實際工作的差距，進(jìn)一步有效提高會計電算化專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，不斷推動會計電算化專業(yè)學(xué)科的健康發(fā)展，為企業(yè)輸出更多的高素質(zhì)綜合型會計人才。

作者：華唯 季華君 單位：江蘇省如東中專財經(jīng)部 南京信息工程大學(xué)經(jīng)管學(xué)院

（三）

一、現(xiàn)行會計電算化課程存在的問題

1.1教材及軟件建設(shè)問題。教材內(nèi)容陳舊，由于計算機信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，會計軟件的發(fā)展迅速。主流技術(shù)已經(jīng)由會計核算軟件轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，而教材內(nèi)容大多是三前年的技術(shù)，學(xué)院教學(xué)用的軟件還是未升級的單機版本。學(xué)院除了對軟件進(jìn)行升級后，還應(yīng)該對教材內(nèi)容及時更新。

1.2實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位沒有對接。目前依然還有部分高職院校是以提供一套模擬實訓(xùn)資料，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨立完成憑證錄入、審核、簽字、記賬、結(jié)賬、編制會計報表等會計核算過程。這一模式不適合會計電算化崗位分工的要求。在會計電算化實訓(xùn)中，學(xué)生在操作時一人擔(dān)任多角色，如系統(tǒng)管理員、操作員、審核員、出納員、會計主管等，不符合內(nèi)部控制制度的要求，學(xué)生對會計崗位分工沒有真實體驗。ERP軟件需要企業(yè)內(nèi)部各個部門與人員的分工合作。如采購、銷售、庫存業(yè)務(wù)應(yīng)分別由采購部、銷售部、倉儲部有關(guān)人員完成的。但是在實訓(xùn)中采購單、入庫單、銷貨單、出庫單等均由學(xué)生獨立完成，不能體會到會計人員與其他部門人員的工作關(guān)系，實訓(xùn)教學(xué)與實際工作相脫離，學(xué)生畢業(yè)后不知會計從何做起。

二、課程改革的內(nèi)容

2.1加強教材建設(shè)，改革教材內(nèi)容。解決教材問題的重點在于改進(jìn)教材內(nèi)容。教材建設(shè)要走校際聯(lián)合、校企聯(lián)合的新路。高職院校要組織有經(jīng)驗的老師、企業(yè)專家共同開發(fā)教材。企業(yè)專家實際工作經(jīng)驗豐富，校企合作能將理論知識與實際工作很好地結(jié)合起來。教師還要與會計軟件公司密切聯(lián)系，取得軟件公司的大力支持。高職院校實訓(xùn)教材只有由學(xué)校、企業(yè)、軟件開發(fā)商或銷售商共同開發(fā)，將實際工作崗位、工作內(nèi)容、工作過程編入實訓(xùn)教材中，才能讓學(xué)生明白我在充當(dāng)什么角色、在做什么、怎樣做。

2.2校內(nèi)實訓(xùn)場地的建設(shè)。會計電算化實訓(xùn)場地建設(shè)包括硬件和軟件的建設(shè)，由于會計軟件版本升級較快，軟件開發(fā)的平臺也在升級，不同版本的會計軟件對計算機硬件和操作系統(tǒng)的要求有所不同，為了更好地滿足教學(xué)需要，要配置會計軟件相適應(yīng)的硬件和系統(tǒng)軟件。要設(shè)有專業(yè)機房，不能使用公共機房，以免軟件沖突無法運行。專業(yè)機房要配置多媒體教學(xué)設(shè)備，以便老師演示。學(xué)院為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)購置用友ERP網(wǎng)絡(luò)版會計軟件，配置一臺大容量的服務(wù)器。正版會計軟件可以解決教學(xué)演示版會計軟件受三個月期限的限制，學(xué)生不會因軟件質(zhì)量問題無法進(jìn)行操作。

2.3開展校企合作，走工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新路。

2.3.1加強校外實習(xí)基地建設(shè)。高職院校的教育應(yīng)突出職業(yè)教育的特點，與企業(yè)合作是提高學(xué)生職業(yè)能力的最好途徑，改革開放以后，由于企業(yè)改制，許多企業(yè)不再愿意接受學(xué)生實習(xí)，特別是會計專業(yè)，很難找到實習(xí)單位。因此，模擬實習(xí)就應(yīng)運而生，雖然說模擬實習(xí)具有仿真性，但不能給學(xué)生一個真實的氛圍，為了解決實習(xí)難的問題，我院集全院之力，利用各種關(guān)系與企業(yè)聯(lián)系，目前會計專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了實習(xí)協(xié)議。學(xué)生通過到企業(yè)實習(xí)，可以了解會計人員的工作職責(zé)，掌握會計核算程序，熟悉會計業(yè)務(wù)處理。

2.3.2選派專業(yè)教師深入企業(yè)實際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。特別是青年教師一定要有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，學(xué)院要提供條件讓青年老師到企業(yè)掛職或企業(yè)頂崗，提高教師的實際工作能力。教師要及時了解會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用情況，掌握實際應(yīng)用中存在的問題，以便更好地組織教學(xué)；同時，教師可以利用調(diào)研中收集到的資料編寫成案例，組織案例教學(xué)。

2.3.3定期聘請企業(yè)會計專家或已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專題講座，企業(yè)人員可以將社會信息傳遞給學(xué)生，告訴學(xué)生要學(xué)什么，企業(yè)需要什么人才。

2.3.4改革教學(xué)手段與教學(xué)方法。隨著CAI技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。在會計電算化教學(xué)中引入多媒體技術(shù)。在常規(guī)的課堂教學(xué)中引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體技術(shù)，在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生融為一體。老師通過多媒體教學(xué)，對會計軟件進(jìn)行操作，可以使教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)方法。以實際會計工作設(shè)計情境教學(xué)，采用講、演、做三者有機地結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有真實的體驗實際工作。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了平臺。由于課堂教學(xué)受時數(shù)的限制，課堂上沒有解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到解決。2007年我院會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已上傳校園網(wǎng)，學(xué)生可以隨時登錄，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解會計最新動態(tài)，豐富專業(yè)知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時空限制，補了課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。

三、小結(jié)

總之，隨著會計電算化課程改革的不斷深入，高職會計電算化課程的教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段將進(jìn)行全面改革，通過改革提高高職教育質(zhì)量。

作者：劉陳艷 胡嘵玲 單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院