摘  要：分析歐美高等工程教育改革成功的經(jīng)驗，貫徹教育部組織實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”精神，結(jié)合本校12年探索本科“3+1”人才培養(yǎng)模式的實踐成果，改革人才培養(yǎng)體系，制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出工程化理念，強調(diào)企業(yè)工程實踐，培養(yǎng)工程英才。文章最后對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有效實施提出了進一步工作思考。
關(guān)鍵詞：歐美高等工程教育   卓越工程師教育培養(yǎng)計劃   企業(yè)工程實踐  人才培養(yǎng)體系  工程英才 論文發(fā)表
    國家教育部2010年5月在天津召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）啟動會，公布了61所首批試點高校，標志著我國新一輪高等工程教育改革的序幕正式拉開，并以此為突破口，促進工程教育改革與創(chuàng)新，促進我國高等工程教育從教育大國走向教育強國。
    我校自1998年起在電氣信息類試點實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，并不斷研究借鑒歐美工程教育改革成功經(jīng)驗，改革人才培養(yǎng)方案，以工程實踐為主線，探索產(chǎn)學研合作有效途徑，經(jīng)過12年的探索實踐積累了經(jīng)驗，取得了教育成果，贏得了社會、家長、學生和 學校四方認可，也為開展“卓越計劃”奠定了重要基礎(chǔ)，本文將從四個方面總結(jié)實踐體會、介紹人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的內(nèi)容和工作思考，與同行探討。
    一、歐美高等工程教育人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新經(jīng)驗
    為了培養(yǎng)21世紀合格的工程師，美國工程與技術(shù)認證委員會(ABET)制定了工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的11條評估標準[1]，帶動了美國各類工科院校積極探索特色發(fā)展的課程改革模式。哈佛工學院提出工程教育突出培養(yǎng)思維開闊的學生從事跨學科研究，在理論、實驗和實踐之間達到平衡[2]；麻省理工學院（MIT）憑借其科研優(yōu)勢，提出70%-80%的本科生在教授指導(dǎo)下開展研究實驗的“研究導(dǎo)向計劃”（UROP）、30％的本科生參加與企業(yè)結(jié)合某項設(shè)計或工程實踐的“實踐導(dǎo)向計劃”（UPOP）、少數(shù)優(yōu)秀學生參與探索創(chuàng)新的技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃；密歇根大學工學院機械系改革課程體系，將大三大四15門課程56學分模塊設(shè)置為：主干課6門24學分占42%，設(shè)計課3門12學分占21.5%，大實驗課2門8學分占14%，其它4門占21.5%。各校的思路做法不同，但改革目標一致，注重知識的全面性和實踐創(chuàng)新性[3]。
    90年代歐洲高等工程教育啟動了H3E、E4、TREE三大工程教育改革創(chuàng)新計劃，被視為歐洲工程教育再造的三部曲 [4][5]，為歐洲高等工程教育根本性改革發(fā)揮了巨大作用。創(chuàng)新課程體系設(shè)計中，突出課程模塊化、理論課程與實踐課程一體化、產(chǎn)學教育等。值得思考的是在解決“專家型”和“通用型”兩種人才培養(yǎng)目標所存在的結(jié)構(gòu)性矛盾上，E4課程改革專題站在高等工程教育以“科學主導(dǎo)”引領(lǐng)未來、以“回歸工程”適應(yīng)需要，提出整合型創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)[6]，即科學基礎(chǔ)課30%、工程基礎(chǔ)課30%、商務(wù)技能15%、工程應(yīng)用與系統(tǒng)解決方案25%。TREE在研究工程教育教學活動中提出了實踐性研究設(shè)計內(nèi)容，包括基于工程項目的專項設(shè)計活動等。
    我國改革開放30年，高等工程教育伴隨著高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在當前經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級階段，全面研究和規(guī)劃高等工程人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新課程體系已迫在眉睫。
    二、“3+1”人才培養(yǎng)模式實踐基礎(chǔ)
    河海大學自1998年開始在本科“通信工程”專業(yè)實施“3+1”學制人才培養(yǎng)模式試點班，該模式以“產(chǎn)學教育”為主線，教育過程強調(diào)“高起點、快節(jié)奏、強基礎(chǔ)、重實踐、高素質(zhì)”。學生前三年在校內(nèi)進行系統(tǒng)學習，第四年在企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)、工程、科研實踐進行學習研究，完成專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。從2002年起，“3+1”模式得到推廣，從最初試點1個班32人，推廣到每屆“通信工程”、“計算機科學與技術(shù)”兩個專業(yè)共5個班近160人，與學校合作的IT企業(yè)和科研院所遍及國內(nèi)各省市達20余家，與此同時依托“3+1”模式，多途徑實施產(chǎn)學教育，一方面，根據(jù)行業(yè)需求，實施校企“雙向定課”，聘請企業(yè)家授課，增強了專業(yè)實踐性課程更加“鮮活”，更加具有行業(yè)針對性；另一方面，在課外依托校企基地，組成若干集企業(yè)家、教授、研究生、本科生為一體的“校企聯(lián)合科技團隊”，企業(yè)提供項目，團隊合作，讓學生在“干中學”，在“學中干”，拓寬了視野，增長實踐才干。例如：國家體育總局信息中心校企基地承接大型體育賽事科技開發(fā)項目，每年本科學生約60余人參與到項目開發(fā)和現(xiàn)場實施全過程中，先后參與了2007亞洲室內(nèi)運動會、全國城運會、2009濟南全運會、2010廣州亞運會等賽事信息化項目累計本科生達400余人。
    實踐證明：該模式對學生基礎(chǔ)理論的學習、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、工程經(jīng)歷的積累、綜合素質(zhì)的提高等方面均具有益處，有效的提升了學生升學及創(chuàng)業(yè)就業(yè)核心競爭力，也為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的工程型人才。“3+1”人才模式改革成果2004年度喜獲江蘇省教學成果一等獎；該模式改革為學校2010年成功入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” 首批試點學校奠定了實踐基礎(chǔ)。
    三、“卓越計劃”本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
    1、培養(yǎng)目標
    以“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”為教育理念，以產(chǎn)學研合作為依托，以工程技術(shù)實踐為主線，以社會和行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有系統(tǒng)地掌握理工科基本知識和專業(yè)技術(shù)技能；具有系統(tǒng)的工程訓練背景，具備從事系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷或服務(wù)、工程項目的施工、運行和維護等能力，培養(yǎng)具有較強的工程意識、工程實踐能力和工程素質(zhì)、視野開闊的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。
    2、課程體系結(jié)構(gòu)
    總體方案分為五個教育層次---公共基礎(chǔ)教育、工程基礎(chǔ)教育、專業(yè)工程教育、企業(yè)工程實踐、課外素質(zhì)能力拓展，課內(nèi)總學分為180，課外素質(zhì)能力拓展10學分，以通信工程專業(yè)為例其課程體系