摘  要：獨立學院是高等教育順應市場經(jīng)濟發(fā)展以及高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化而產(chǎn)生的新生事物,獨立學院的實踐教學的探索與創(chuàng)新已成為近年來眾人關注和研討的熱點。文章分析了獨立學院實踐教學模式的理論依據(jù)，指出了實踐教學模式的局限與不足，并在如何完善與創(chuàng)新實踐教學模式上作了一些探討和有益思考。
關鍵詞：獨立學院；實踐教學模式；創(chuàng)新性
    一、引言
    獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，并逐漸成為當前和今后一個時期內(nèi)我國高等教育的重要組成部分。從總體上看，獨立學院的發(fā)展是健康的，得到了各方面的肯定。但由于歷史積淀少，定位不明確，辦學特色不強和浮躁、急功近利思想的存在，其生存和長遠發(fā)展將受到制約。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高水平應用型人才，獨立學院只有不斷探索人才培養(yǎng)新模式，總結(jié)辦學經(jīng)驗，凸顯實踐教學特色，才能斷增強核心競爭力，以適應迅猛發(fā)展的時代要求，保證平穩(wěn)可持續(xù)發(fā)展。本文針對獨立學院實踐教學模式存在的問題，在總結(jié)了國內(nèi)外獨立學院發(fā)展歷史與經(jīng)驗的基礎上，提出了若干創(chuàng)新策略，這對我國獨立學院人才培養(yǎng)模式研究具有重要意義。
    二、獨立學院實踐教學模式理論依據(jù)
    2.1 理論依據(jù)
    馬克思主義認為，實踐是認識的源泉，實踐是認識的動力，人們的認識能力是隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展的。“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”[1]馬克思主義還認為，“理論若不和革命實踐聯(lián)系起來，就會變成無對象的理論，同樣，實踐若不以革命的理論為指南，就會變成盲目的實踐。”[2]從以上基本原理可以知道：一方面，高等院校的實踐教學對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才起著至關重要的作用；另一方面，高等院校實踐教學模式的制定必須以正確的理論為依據(jù)。
    2.2 獨立學院的定位
    對于獨立學院的定位，原教育部副部長張保慶說:“教育部提倡、支持試辦獨立學院,最主要的一點是要增加本科高教資源,發(fā)展本科教育,特別是發(fā)展優(yōu)質(zhì)本科教育,培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才。”[3]因此，獨立學院的人才培養(yǎng)模式必須適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,以培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才來定位。在設置特色專業(yè)、培養(yǎng)應用型人才等方面，力爭比公辦高校更具競爭力，最終形成以質(zhì)量立校，以特色求勝的新局面。[4]綜合考慮，獨立學院的合理定位是：以發(fā)展優(yōu)質(zhì)本科教育為理念，以母體的師資與管理為依托，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展和市場需求的技能型、應用型人才為任務，逐步形成真正獨立的，面向社會的大眾化教學機構(gòu)。比如湖南師范大學樹達學院的定位為：堅持社會主義辦學方向，認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，以學生為根本，以質(zhì)量為生命，依法辦學，努力培養(yǎng)適應國家和湖南省經(jīng)濟社會發(fā)展需要的“綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎好、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的本科應用型人才。
    2.3 國內(nèi)外高校發(fā)展的歷史與經(jīng)驗
    1958年的勞動鍛煉, 過分強調(diào)實踐而削弱了理論教學；“十年浩劫”期間的無視教學,大學幾乎走向了崩潰的邊緣；文革以后,曾一度重視了理論教學,但又忽視了實踐教學,高分低能成了當時教學產(chǎn)物的代名詞。可以說，歷史的經(jīng)驗為我們構(gòu)建科學、實用的實踐教學模式提供了重要參考和借鑒：浙江大學城市學院按照適應地方需要、面向市場辦學的原則，確定了高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標；華中科技大學武昌分校在人才培養(yǎng)類型上，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營和技術開發(fā)一線的應用型、復合型人才。放眼全球，國際一流大學一般都認為,開設實用性課程，培養(yǎng)實用人才是高校服務社會和適應社會發(fā)展的一種重要方式。[5] 為了讓學生適應社會,美國推出了CBE模式,澳大利亞推出了TAFE模式。綜觀上述模式，不難看出，其共性都是加大了對課程實用性的培養(yǎng)力度，把實踐能力的培養(yǎng)與社會需求更緊密地結(jié)合起來。
    2.4 社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的更高要求
    我國正在實施“科教興國”和“人才強國”的國家倡議，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得企業(yè)亟需大批高等應用型人才，對人才培養(yǎng)也提出了新的更高的要求。獨立學院的人才培養(yǎng)理應順應社會和市場需求，著力培養(yǎng)一批高水準地實踐能力強的復合人才，培養(yǎng)學生精益求精，創(chuàng)新務實的學習態(tài)度和精神，與時俱進，靈活應對時代和社會發(fā)展給人才培養(yǎng)帶來的各種挑戰(zhàn)。
    三、獨立學院實踐教學模式存在的問題與不足
    3.1 人才培養(yǎng)模式缺乏特色，理論和實踐脫節(jié)
    目前，大多數(shù)高校各專業(yè)普遍采用的人才培養(yǎng)模式主要還是以課堂講授為主，實驗操作為輔，對實踐教學的重要性認識不足，實踐教學在專業(yè)教學中的主體地位不明確，實踐教學環(huán)節(jié)的組織缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性,學生實習和實驗操作、實踐調(diào)查的機會和時間較少, 且能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的實踐技能課時較少，根本無法實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。
    3.2 教學內(nèi)容陳舊，教學方法和手段落后
    培養(yǎng)滿足社會需要的應用型人才,實踐教學內(nèi)容必須緊貼社會實際需要，教學方法與手段必須能激發(fā)學生興趣和有效提高實踐能力。[6]許多應用型高校實踐教學內(nèi)容陳舊，教學方法和實驗手段比較落后。在授課方式上，仍以教師講解為主；在操作程序上，仍按教師意志實施，學生的積極性和主觀能動性都沒有得到合理調(diào)動和充分發(fā)揮。在課程安排上，許多實驗都是放在理論教學之后進行，無形中弱化了實驗教學的特性，學生只能被動接受與認知，創(chuàng)新教育和個性化教育也就無從談起。因此，創(chuàng)新教學思想在實踐教學園地上還未能全面滲透進去。[7]　
    3.3 教學條件簡陋，設施不完善
    獨立學院由于辦學經(jīng)費有限，缺乏政府投入，實驗室建設處于一種自發(fā)分散的初始狀況,設備陳舊且重要儀器缺口較大，無法滿足學生掌握新技術的需要。實踐教學基地分散、臨時性較強,不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現(xiàn)的問題,更嚴重的是由于督查難度較大,學生不參加實踐活動的情況較為突出。
    3.4 實驗教師配置不合理，缺乏實踐經(jīng)驗