一、學習領域課程的開發思路

學習領域課程開發的基本思路:由與該教育職業相關的職業行動體系中的全部職業“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化，這一過程的本質可簡述為“行動領域———學習領域———學習情境”行動領域體現了職業的、社會的和個人的需求，職業教育的學習過程應該有利于完成這些行動情境中的任務，對當今和未來實踐的行動領域進行教學論的反思與處理，就產生了專業教學計劃的學習領域。

二、證券公司客戶經理崗位的行動領域歸納

通過行業企業調研以及工作任務分析，得到證券公司客戶經理的典型工作任務。

三、通過典型工作任務分析確立學習領域

通過證券公司客戶經理職業崗位的典型工作任務提取，可以確定相應的學習領域，由于這些典型工作任務都與證券交易服務有關，所以將對應的學習領域命名為“證券交易與服務”。需要注意的是，學習領域課程體系與學科體系有本質的區別，命名時要強調學校的學習領域與職業崗位行動領域之間的銜接關系，應按動賓結構，即“學習領域名稱=工作對象+動作”原則來命名。

四、學習情境的設計

根據典型工作任務、學生認知規律和職業成長規律，將本課程的教學內容設計為八個學習情境，共36學時，學習內容與工作過程和職業資格實現了對接，較好地解決了“教什么”的問題。

五、在證券交易所的真實行情中以行動導向法實施學習情境和子情境教學

本課程以證券交易服務為載體，采用行動導向法來實施教學。學生通過同花順交易系統在證券交易所即時行情系統中完成學習項目。另外，我校和證券公司共同舉辦模擬炒股大賽，提升了學生的學習興趣，教學效果良好，較好地解決了“怎樣教”的問題，設計舉例如表3所示。

六、打造投資經驗豐富、專兼結合的教學團隊

教學內容的選取決定了專任教師無法滿足本課程教學的需要。本課程打造了一支由三位專任教師和三位兼職教師組成的教學團隊，其中專任教師均通過了證券從業資格考試，兼職教師由珠海證券營業部的優秀客戶經理和證券分析師擔任，彌補了專任教師在營銷實戰方面的不足，較好地解決了“誰來教”的問題。

七、實施考評結合的教學評價改革

本課程打破了以考試為主的教學評價模式，實施考評結合的教學評價改革。

學習領域課程《證券交易與服務》開發獲得了我校教改項目的立項，是我校職業教改的階段性成果之一。本課程從培養學生的職業技能為出發點，兼顧職業資格考證需求，以崗位工作過程為導向、典型工作任務為載體設計課程內容和學習情境，以行動導向法組織實施教學，是開發與設計學習領域課程的關鍵，對指導當前高職教育的課程改革與建設具有較大意義。