作為中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，常常會(huì)出現(xiàn)課堂效率低下的現(xiàn)象。縱觀本校《動(dòng)漫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)歷程，大多按傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)法———以《教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)，以教師為主體，教師上面講、學(xué)生下面聽(tīng)為主要教學(xué)方式。這種方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢(shì)在必行。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本校的教學(xué)設(shè)施和實(shí)際情況，采用了行為導(dǎo)向教學(xué)法，取得了良好的效果。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、教學(xué)的主持人。

行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，因?yàn)?ldquo;學(xué)”在人的活動(dòng)中占據(jù)主體地位，而“教”則應(yīng)因人因時(shí)施以不同的“教”。“教”在于對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。

二、行為導(dǎo)向法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必要性和可行性

計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具已廣泛應(yīng)用于社會(huì)各領(lǐng)域。勞動(dòng)部對(duì)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生提出了全新的職業(yè)能力要求，明確了我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教育工作的任務(wù)是提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。這就要求教師在教學(xué)中，以行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)。

這為計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程教學(xué)改革提供了可行性。通過(guò)以上分析、對(duì)比，我們可以知道：行為導(dǎo)向教學(xué)法把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放了出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高了職業(yè)能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《動(dòng)漫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

在該課程的教學(xué)中，筆者引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法。

課題：《動(dòng)漫網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》

1.訓(xùn)練目的

（1）訓(xùn)練學(xué)生查閱資料，與人協(xié)作交流，合作能力；

（2）訓(xùn)練學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

（3）訓(xùn)練學(xué)生較全面地掌握運(yùn)用動(dòng)漫技術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)人主頁(yè)所需的各項(xiàng)技能。

2.訓(xùn)練內(nèi)容

幫助學(xué)生學(xué)掌握運(yùn)用動(dòng)漫技術(shù)制作網(wǎng)頁(yè)的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

3.組織形式

任教班級(jí)是2009級(jí)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用班，人數(shù)為42人。以班級(jí)為單位，5~6人為一小組。分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預(yù)學(xué)生的分組過(guò)程，學(xué)生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據(jù)一定的方案，指定某些學(xué)生為一組，并推選小組長(zhǎng)。以上兩個(gè)原則教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，但應(yīng)注意每組人數(shù)不能過(guò)多。

4.時(shí)間

10課時(shí)。5.訓(xùn)練步驟及要求（1）查閱資料、收集素材（2課時(shí)）。以小組為單位，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱個(gè)人網(wǎng)頁(yè)一般包括的要素及制作方法；（2）預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)（2課時(shí)）。各小組自學(xué)，加討論；（3）制作階段（4課時(shí)）。各小組合作制作主題風(fēng)格各異的動(dòng)漫網(wǎng)頁(yè)；（4）成果匯報(bào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)（2課時(shí)）。

各組在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)、展示成果，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)等交流。

教師綜合各組的成果，指導(dǎo)學(xué)生歸納。6.學(xué)生成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1）成果是否與單元訓(xùn)練計(jì)劃的目標(biāo)相一致；（2）成果匯報(bào)的展示手段是否有利于交流；（3）網(wǎng)站的基本要素是否完整，網(wǎng)站是否能被大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同，這意味著點(diǎn)擊率的高低。各小組在完成該項(xiàng)目的過(guò)程中，以學(xué)生動(dòng)手為主，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己自主完成。而教師作為活動(dòng)的策劃者、被咨詢者和指導(dǎo)者，回答學(xué)生在過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。該課程教學(xué)內(nèi)容中類似的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)還有《動(dòng)漫MV———珍愛(ài)生命》《動(dòng)漫設(shè)計(jì)———職校生活的一天》《動(dòng)漫設(shè)計(jì)———求職簡(jiǎn)歷報(bào)告》等。

四、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程

“行為導(dǎo)向教學(xué)”在理念上是非常先進(jìn)的，行為導(dǎo)向課程和項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和社會(huì)能力都是十分有利的。但實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”和“行為導(dǎo)向教學(xué)”的要求之高，我們也要充分估計(jì)。

2.教師的不適應(yīng)問(wèn)題

（1）教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠選擇適用于教學(xué)的項(xiàng)目，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下；（2）知識(shí)面不夠的影響。新課改要將教師的創(chuàng)新意識(shí)放到第一位，老師所掌握的知識(shí)從原來(lái)的“面”和“線”變成了“體”。這就要求教師在重新設(shè)計(jì)教學(xué)理念的同時(shí)，還需不斷拓寬知識(shí)面；（3）實(shí)踐太少。由于管理體制及實(shí)訓(xùn)條件的限制，一名專業(yè)教師真正做到既要具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)又要掌握熟練的操作技能是相當(dāng)困難的，因而加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)和教師注重自身學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。

3.教材的不適應(yīng)問(wèn)題

教材建設(shè)是以地區(qū)的選擇為依據(jù)、以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn)、以理論知識(shí)為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，沒(méi)有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。