交際教學(xué)法是外語教學(xué)中使用十分廣泛的一種教學(xué)方法。如何有效地將交際法引入我國英語教學(xué)，一直是外語教學(xué)界討論的焦點。本文擬結(jié)合原聲電影在英語課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，就英語交際教學(xué)法中引入原聲電影的必要性及實施原則進行具體探討。

一、交際教學(xué)法在國內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從二十世紀八十年代起交際教學(xué)法就成為全世界英語教學(xué)的主流理論。它是基于海姆斯的交際能力理論，韓禮德的功能理論及威爾金的意念學(xué)說而形成的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)理論。從實踐角度講，這一方法要求教師將交際活動、文化背景等以活動的方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握語言交際的能力。

國家教育部在2004年1月印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力,提高綜合文化素質(zhì)。這一要求的提出,表明英語教育的重點已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向交際能力的應(yīng)用上。交際法順應(yīng)了這一目標(biāo)要求，在國內(nèi)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但相對于國人對英語教育的高投入而言，我國的英語教育仍處在“低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀(陳國華，2008)。大部分英語學(xué)習(xí)者在經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)后，其英語交際能力仍處于“能讀不能寫，能寫不能說”的尷尬狀態(tài)。

二、交際教學(xué)法在中國英語教育應(yīng)用中存在的幾個問題

本文作者認為，交際教學(xué)法在國內(nèi)的應(yīng)用存在以下幾個問題：問題一：盡可能真實的交際情景并不真實。

交際教學(xué)法特征之一就是將英語交際的過程放到一個盡可能真實的交際情景中讓學(xué)生自然內(nèi)化語言的應(yīng)用。但國內(nèi)教育中存在一個最大的障礙即英語的輸入并非真正的英語交際。國內(nèi)目前的英語輸入仍以書面體教材為主，而且一套教材的應(yīng)用會持續(xù)幾年甚至十幾年。在英國人說“I’mtotallyintoit.”時，中國學(xué)生只會說“Ilikeitverymuch.”在英國人說“Gotcha!”時，中國學(xué)生甚至不知道它表示“I’vegotyou.”因為這些表達不在語言輸入中。另外，國內(nèi)的大學(xué)英語教材內(nèi)容仍很單一，交際材料內(nèi)容貧乏，無法應(yīng)用于現(xiàn)實生活。

問題二：學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中學(xué)生并不主動。

交際教學(xué)法強調(diào)將傳統(tǒng)的教師為主體的教育方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體。但目前的國內(nèi)教育中，課堂活動的內(nèi)容全部由教師進行設(shè)計完成，雖然學(xué)生以各種形式參加到了課堂活動中，但這些活動并沒有真正的讓學(xué)生主動思考，更不用說讓學(xué)生用英語去思維。

三、原聲電影在交際教學(xué)法中的應(yīng)用

針對以上幾點問題，本文作者提出將原聲電影大量引入英語教學(xué)的建議，并對電影教學(xué)的原則進行具體討論。

1、將原聲電影引入課堂的優(yōu)勢

首先，原聲電影展現(xiàn)真實的英語交際場景。電影藝術(shù)來源于真實的生活，它從情景到語言再到文化，都最直接地展現(xiàn)了一個真實英語國家。影視最大程度的從視、聽、光、影等多方位立體化的讓我們接觸純英語的世界。

其次，原聲電影為我們提供了準確豐富的交際語言輸入。在電影中，俚語、俗語等口語的應(yīng)用遠遠多于我國學(xué)生日常所接觸到的書面體。同時，每個角色根據(jù)交際需求的不同對語言的語速、語調(diào)、語音、肢體動作等都有所不同，而這些因素的變化正是我們在交際中需要掌握而在國內(nèi)又無法接觸到的。

最后，語言學(xué)習(xí)者對外文電影興趣濃厚。心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。

電影將聽覺刺激與視覺刺激結(jié)合，極大地吸引了觀眾的注意力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力所在。

2、實施原則

原聲電影的優(yōu)勢性已不言而喻。但如果沒有對電影學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的規(guī)劃，個人英語能力的成長就不會突飛猛進。在這里教師的指導(dǎo)作用就突顯出來。在電影教學(xué)中教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)應(yīng)遵循如下原則：原則一、根據(jù)學(xué)習(xí)者語言程度指導(dǎo)學(xué)生合理選片。

根據(jù)克拉申的語言輸入假說，學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入必須滿足i+1的要求，即在可理解的交際環(huán)境中，輸入已知的語言成分（i）加上略高于已知語言水平的成分（i+1），對于（1）的語言習(xí)得才能發(fā)生（Krashen，1985）。因此，應(yīng)用于電影教學(xué)中的影片的語言難度在語言學(xué)習(xí)者能聽懂70%的水平之上為宜。比如像HighSchoolMusical（歌舞青春）屬于青春校園劇內(nèi)容幽默向上，語言輕松貼近學(xué)生生活，很適合有初步聽說能力的大學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)；像SleeplessinSeattle（西雅圖不眠夜）等劇情片，語言內(nèi)容豐富，適合詞匯量已有一定積累，聽說能力較強的大學(xué)二、三年級學(xué)生學(xué)習(xí)；而像PrideandPrejudice（傲慢與偏見）等名著改編劇就只適合英語交際、理解能力及寫作能力都相對較好的學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的材料。總之，教師要對學(xué)生的已知語言水平有充分的了解，并在影片教學(xué)前仔細研究片中的語言難度，再利用影片對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

原則二、合理安排語言活動，將學(xué)習(xí)者的注意力集中于語言交際。

要使學(xué)習(xí)者對原聲電影的注意力從情節(jié)轉(zhuǎn)移到語言，需要教師做好觀前、觀中、觀后的活動設(shè)計，激起學(xué)生對語言輸出的重視。原則上做到泛聽與精聽相結(jié)合，文化與語言相結(jié)合，輸出與輸入相結(jié)合。

原則三、在電影教學(xué)中合理確定教學(xué)目標(biāo)，及時進行語言測試。

具體的語言目標(biāo)是學(xué)習(xí)者前進的動力。教師應(yīng)在課前確定具體的語言目標(biāo)，及時在影片結(jié)束后用交際對話、小組討論、成果展示等形式對所學(xué)內(nèi)容進行測試，以確保學(xué)生擁有足夠的外部學(xué)習(xí)動力。比如，我們想學(xué)習(xí)英美文化中關(guān)于音樂的描述，我們可以選擇RaiseYourVoice（勁歌飛揚）中的片斷作為語言材料。