第一篇

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)死記硬背的詞匯教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育理念的需求，不只浪費時間還容易擾亂學(xué)生的記憶。所以，初中英語教學(xué)工作者就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的心理特點和詞匯內(nèi)容，合理、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情與效果。例如：business一詞，中文意思是“商務(wù)、生意”，為了讓學(xué)生對其形成快速的記憶和掌握，教師就可以這樣設(shè)計教學(xué)情境：這個詞可以拆分為“bus+in+e+ss”的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象bus是“公共汽車”，in是“在……里面”，e可以想象成“曲項向天歌”的鵝，再將兩個s想象成兩條蛇。這樣，business一詞的意思就可以理解為在公共汽車里面(bus，in)有一只鵝(e)和兩條蛇(ss)在談生意。這樣，學(xué)生會對這種想象更加熱衷且感興趣，在幫助其良好記憶的同時，培養(yǎng)起豐富的想象能力和有效的詞匯記憶方法。此外，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠誒學(xué)生營造一個更為輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間，從而加強初中英語詞匯教學(xué)的效率與效果。

二、故事性的趣味教學(xué)方法

人人都愛聽故事，在課堂上講故事也是能促進學(xué)生情緒高漲的有效辦法，其有效針對青少年對故事的特有興趣的心理特征，用普通的語言將故事的主要內(nèi)容進行講述，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教師可以設(shè)計一個以“大森林里的生日會”為主題的故事，講述風(fēng)景如畫的森林里各種動物為Monkey慶祝生日的故事，并借助多媒體等信息技術(shù)播放各種小動物的聲音，引導(dǎo)學(xué)生想一想、猜一猜；在肯定學(xué)生答案的同時，教授pig、bird、cat等單詞。學(xué)生在一邊聽故事一邊參與單詞猜想與記憶的過程中，很容易被生動有趣的故事情節(jié)吸引，也會鍛煉其對這些單詞的學(xué)習(xí)以及表達。

三、巧設(shè)疑問，調(diào)動學(xué)生積極性

懸念的合理設(shè)定能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，恰當(dāng)?shù)膽夷罹酮q如一種興奮劑，緊緊扣住學(xué)生的心弦。因此，初中英語教師也應(yīng)高度重視這一點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的等，巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及追根溯源的心理，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。例如：在水果類詞匯的教學(xué)中，教師可首先畫一個圓，提出問題：What’sthis？學(xué)生會依據(jù)形象回答：Itisaface/ball.等；然后教師再添加幾筆，將其變成orange、apple、peach等等，讓學(xué)生感知由一個圓引發(fā)的各類水果的單詞。這樣的懸念呈現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，培養(yǎng)其探奇覓勝的求知欲，從而調(diào)動其知識儲備，并富有創(chuàng)造性地去探索新知。

四、總結(jié)

總而言之，興趣是最好的教師。初中英語詞匯的教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生熱情的激發(fā)，加強詞匯教學(xué)的趣味性，用富有趣味化的教學(xué)手段，點燃學(xué)生主動參與詞匯學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在在潛移默化中將英語詞匯牢記于心。

作者：陳潔 單位：江蘇省鹽城市阜寧縣羊寨中學(xué)

第二篇

一、憑借歸納問題式互動，加強和豐富詞匯之間的聯(lián)系以輔助詞匯的記憶

2011版《義務(wù)教育英語課程標準》對詞匯教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，提出了新的要求。而傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)常常對所有單詞不分主次，同等對待，忽視語音教學(xué)特別是音標教學(xué)。由于未能充分理解新課程標準，許多教師在詞匯教學(xué)時忽視了語音特別是音標的教學(xué)，認為詞匯教學(xué)沒必要在課堂上占太多時間，只要教會學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己背就行了，造成很多學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則，對英語單詞讀不起來，拼不起來，只能跟著教師拼讀，而不能利用語音知識進行詞匯的自主學(xué)習(xí)。新課程鼓勵教師在詞匯教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生憑借對音形義的比較了解詞匯的內(nèi)在聯(lián)系。

例如對相同或相似字母發(fā)音的比較:doctor、worker、player、sea、Great、heavy、ice、piece等，通過比較歸納拼寫和發(fā)音之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的聽讀能力。新課程還鼓勵教師在詞匯教學(xué)中通過對反義詞的對比，同類事物、種屬事物之間的聯(lián)系等加強詞匯記憶，例如right和left，cucumber、potato、tomato、carrot、cab-bage，rain、umbrella，這些詞匯存在著一些內(nèi)在的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行比較記憶，比較記憶更能幫助學(xué)生基本掌握詞匯，學(xué)生掌握了某類詞匯的規(guī)律就可以根據(jù)人稱、時態(tài)等給此類的詞匯變化以具體形式。

二、憑借交流式互動和精選案例式互動，增強學(xué)生對詞匯的運用能力

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流、互動，鼓勵生與生之間進行交流、互動，師與生之間進行交流、互動，生與本之間進行交流、互動。通過系列性的良好互動，豐富學(xué)生的英語詞匯量，實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。互動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂上“動”起來，教師要有靈活駕馭課堂的智慧，憑借精選案例提出關(guān)鍵性的問題。

比如教師提問說:“Whatistheweather?”就要鼓勵學(xué)生積極地用英語進行作答，學(xué)生回答說:“Theweatherisnice．”對于正確的答案要給予肯定，在學(xué)生出現(xiàn)答非所問的情況時，教師要對這個答案加以糾正，與學(xué)生建立一種民主、公平的交流平臺。與此同時，交流式互動要求教師能夠給學(xué)生介紹英語的文化背景和外國的歷史氛圍，在一個文化環(huán)境中記憶單詞、運用單詞是很有必要的。新課程倡導(dǎo)的互動式英語教學(xué)鼓勵教師探尋多種互動方式，如利用直觀教具，利用歌曲、游戲或謎語等來鞏固英語詞匯。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與詞匯的學(xué)習(xí)，在新鮮感與快速協(xié)調(diào)反應(yīng)中培養(yǎng)學(xué)生的集中注意力，直接思維能力，增加語言的信息量，提高詞匯訓(xùn)練的密度與廣度。

三、總結(jié)

新課程鼓勵教師遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同類型的詞匯選擇不同的詞匯教學(xué)方法，鼓勵采用互動式教學(xué)方法，以有效地指導(dǎo)學(xué)生快速而牢固地記憶，增強學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的情趣。互動式教學(xué)確實可以對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，但是在這個過程中要求教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗，能有效地解決互動中出現(xiàn)的問題，不能讓“教”與“學(xué)”處于被動地位，這就呼喚教師堅持科學(xué)發(fā)展觀，與時俱進，不斷探究，從而讓詞匯教學(xué)因“互動”而精彩。

作者：佘穎華 單位：江蘇省如皋市磨頭初級中學(xué)

第三篇

一、提高英語詞匯教學(xué)有效性的建議

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。對于英語詞匯教學(xué)而言，教師可在課前，課中和課后創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生去運用已有的英語詞匯去學(xué)習(xí)新的詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中同時能獲得表達和交流的樂趣，進而增加了對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，詞匯教學(xué)的有效性才能體現(xiàn)出來。具體來說，教師可根據(jù)每單元的話題，把教材和日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們能充分發(fā)揮詞匯的情境。例如，新課標英語Goforit!八年級下冊中Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?對于“請求做某事”這個話題，教師可先向?qū)W生以動畫flash的形式呈現(xiàn)一些詞匯和句型，讓學(xué)生去體會對話所適用的情境，然后可讓學(xué)生根據(jù)所給的話題自己編排對話，并創(chuàng)設(shè)情景進行表演。詞匯:dothedishes，cleantheroom，inami-nute．句型:Couldyouplease…，Yes，sure．I’lldoit…，Noproblem．像借物、問路、邀請、看病、旅游等話題，教師都可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景交際中掌握詞匯。

二、通過復(fù)習(xí)測試來提高英語詞匯教學(xué)的有效性

中國古代的大教育家孔子曾說過:“溫故而知新”，也有實驗證明:英語單詞一旦記住，時隔一天可以保持90%;但是三天不復(fù)習(xí)，就只能記住60%，幾乎忘掉一半;如果4～7天不去復(fù)習(xí)，單詞就會忘掉60%～70%;倘若三周不見面，所記單詞就所剩無幾了。因此，英語詞匯的及時復(fù)習(xí)顯得尤為重要。那么運用何種方法才能進行有效復(fù)習(xí)呢?在十幾年的教學(xué)經(jīng)驗中，本人認為測試是一種較為有效的方法。當(dāng)然測試可以以不同的形式來進行，可以是口頭的或書面的;既可以在全班進行也可以在小組內(nèi)進行組織。例如:本人在日常教學(xué)中所采取的一些測試方式:

(1)“課前三分鐘”，課前一分鐘記憶，兩分鐘默寫記憶內(nèi)容。要求學(xué)生記憶已學(xué)過的詞匯、句子等，并限時不限量，最后把記憶的內(nèi)容整齊地呈現(xiàn)筆下，對于測試情況及時鼓勵表揚，周而復(fù)始，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，不再感到枯燥無味。

(2)“三日回頭看”，對于記憶過的單詞為了能更好的鞏固學(xué)生的記憶，在學(xué)習(xí)過程中本人通常要求學(xué)生在單詞記憶后的三天重新復(fù)習(xí)這些單詞。主要通過分組以口頭問答的形式來完成，先由組長對學(xué)過的的單詞進行提問，小組成員依次進行過關(guān)。在此過程中若出現(xiàn)失誤則由組長做出標記，組員必須再次過關(guān)，直到會了為止。教師負責(zé)各個組長的過關(guān)練習(xí)，這樣就起到了查缺補漏的作用。

(3)“單詞周周練”。對于一周以來學(xué)習(xí)過的單詞及短語，在每周五固定一個時間來進行測試，可以是漢譯英或英譯漢，也可以是根據(jù)所給的句子填出正確的單詞及短語，也可以是補全對話……，總之無論是何種題型，一定要能起到檢測的效果，能突出重點單詞和短語的運用，讓學(xué)生適應(yīng)不同的檢測方式，真正達到靈活運用的目的。當(dāng)然對于測試成績較好的同學(xué)，本人通常都會在全班展示他們的測試結(jié)果，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的長處。當(dāng)然，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和備課組通力合作的前提下，我們還組織過單詞聽寫大賽。分為初賽，復(fù)賽和決賽來進行。當(dāng)然每場比賽都要選出優(yōu)勝者并給與獎勵，這樣能更大的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、總結(jié)

總之，教無定法，以上所述只是本人的一些拙見，是對自己這十幾年詞匯教學(xué)的一個粗略的總結(jié)，畢竟詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生只有掌握了大量的詞匯知識，才能更靈活地去運用這種語言。因此，在新的課程標準下我們應(yīng)更加重視初中英語詞匯教學(xué)的有效性，并為完成這一重大目標而不懈努力。

作者：程國娟 單位：襄汾縣星原學(xué)校

第四篇

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)效果

英語詞匯教學(xué)目標不僅僅是掌握讀音與拼寫，更重要的是要將英語詞匯靈活地運用到不同的語境下，運用到學(xué)生的寫作與交流中。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的為了詞匯記憶而進行詞匯教學(xué)的教學(xué)模式，要精心創(chuàng)設(shè)情境，采用情境描述或是情境對話的方式介紹新詞匯，促使每一個學(xué)生都進入到情境中，在情境中進行詞匯的學(xué)習(xí)。例如，在詞匯的課堂教學(xué)中，利用多媒體播放關(guān)于太空與宇宙的影片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處太空中，讓學(xué)生對自己的感受進行描述。在這個過程中，可以適當(dāng)?shù)匾雜un，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等詞匯，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的宇宙情境中掌握宇宙中的物體以及航天方面的詞匯。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在頭腦中呈現(xiàn)相關(guān)背景信息，形成立體生動的圖像，拓展課本詞匯，加強學(xué)生的敘述能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效記憶詞匯

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導(dǎo)致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。

1.采用構(gòu)詞法，拓展詞匯，促進學(xué)生的有效記憶

在英語教學(xué)中，會有很多派生詞與合成詞，教師要對詞根進行詳細的分析與說明，并理清這些詞匯的詞性以及詞義變化的規(guī)則，這樣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中利用詞語的前后綴與復(fù)合的結(jié)構(gòu)掌握新詞匯。例如，加-less的名詞就會變成詞義相反的形容詞，如homeless，hopeless等詞語的意義就是“無家可歸的”，“沒有希望的”。

2.采用分類記憶的方法進行詞匯的識記

英語的詞匯具有不同的分類，教師在教學(xué)中，可以按照詞匯的詞性、發(fā)音、結(jié)構(gòu)以及意義等進行分類。例如，在名詞中，再進行細分，分為自然現(xiàn)象的、物體的、人的等。動詞詞匯可以分類為及物與不及物動詞、系動詞、情態(tài)動詞以及瞬間動詞等。這樣，對詞匯進行分類集中識記可以有效地提高學(xué)生的認讀單詞的能力，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)詞匯之間的各種聯(lián)系與區(qū)別。通過分類將沒有規(guī)律的機械的單詞識記轉(zhuǎn)變成為具有規(guī)律單詞識記以及有意識的識記，有利于減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，加深記憶的效果，提高對于詞匯的靈活運用能力。

3.將詞匯置于句子中進行記憶

語言的學(xué)習(xí)主要是字、詞、句的學(xué)習(xí)。在初中英語詞匯教學(xué)中，大量的詞匯與具體的情景很難聯(lián)系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現(xiàn)，通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶，并且在句子學(xué)習(xí)之后可以在文章中進一步學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生通過詞匯、句子的學(xué)習(xí)為英語的寫作奠定基礎(chǔ)。此外，可以根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，拓展詞匯。

三、開展各種活動，促進學(xué)生對詞匯的靈活運用

初中英語詞匯教學(xué)最重要的目的是促使學(xué)生能夠?qū)υ~匯進行實際應(yīng)用，利用學(xué)習(xí)的詞匯解決學(xué)習(xí)中的問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)開展多種活動，促進學(xué)生對詞匯的靈活運用。

1.開展情境對話

在初中英語詞匯教學(xué)中，情境對話是常用的方式，也是學(xué)生利用英語詞匯表達自己的重要的平臺。教師可以設(shè)定一個情景與學(xué)生進行交流，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。例如，可以設(shè)置在醫(yī)院，或是在商店等不同的場景，讓學(xué)生進行不同場景的詞匯的練習(xí)，提高學(xué)生的英語表達能力與應(yīng)用能力。

2.口語交際活動

口語交際是從多個方面對學(xué)生的英語口語的表達能力進行培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生利用英語進行交流，課堂外也可以利用英語進行對話。教師可以設(shè)置學(xué)生比較熟悉的話題進行練習(xí)。例如，可以設(shè)計有關(guān)food，sports,interesting等與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的話題。通過簡單的對話，促使學(xué)生能夠掌握詞匯的基本運用方法。

四、結(jié)語

英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。新課程改革要求英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提倡實踐、參與以及合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合語言的應(yīng)用能力。因此，初中英語詞匯教學(xué)中要精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法進行詞匯的識記，并提高學(xué)生對詞匯的實際應(yīng)用能力。

作者：鄒海芳 單位：廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學(xué)

第五篇

一、培養(yǎng)內(nèi)在的興趣

什么是興趣？現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)向我們表明，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。興趣可以極大地增強記憶，所以，在英語教學(xué)中就必須堅定地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式強調(diào)借助Guessinggame、Competition等學(xué)生喜歡的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，一方面，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是方法多樣的，不是僅僅通過上述活動都能完成的；另一方面，這種活動只有在學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，并具有較好的學(xué)習(xí)動機的前提下才會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而農(nóng)村初中的學(xué)生，絕大部分本身基礎(chǔ)差，詞匯量有限，對活動的參與度就低，久而久之，他們就成了“觀眾”，達不到預(yù)期的效果。辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們：外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最佳手段。通過這十幾年的教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者深深地體會到，在初中英語教學(xué)中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是有一定的前提的，那就是讓教師受到學(xué)生的認可，贏得學(xué)生的喜愛！正所謂“愛屋及烏”，學(xué)生對教師的認可與喜愛同樣地會轉(zhuǎn)移到教師所任教的課程上去。要讓學(xué)生認可并喜愛教師，自然需要高超的教學(xué)藝術(shù)和健全的人格魅力，但歸根到底必須落實到一個字，那就是“愛”。筆者以為，這種“愛”不是表面和淺顯的，而是實在與深刻的。唯有做到了“真愛”，才會使學(xué)生真心的喜歡教師，進而喜歡這門課，學(xué)生的內(nèi)在興趣就能激發(fā)出來，教師的話語就變得舉足輕重，每個學(xué)生都變成“聽話”的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的枯燥、壓力、機械等問題就不再成為問題。

二、講究教學(xué)的方法

學(xué)生興趣的激發(fā)只是詞匯教學(xué)的第一步，下一步要考驗教師的教學(xué)藝術(shù)了，那就是如何使詞匯學(xué)習(xí)進行得輕松愉快、事半功倍。常言道：水無常形，兵無常勢。對于不同的教師，教學(xué)亦是“仁者見仁，智者見智”。筆者有幸拜讀了有關(guān)的文章，如《初中英語詞匯教學(xué)藝術(shù)》、《初中英語詞匯教學(xué)策略》、《閱讀課中的詞匯教學(xué)》、《基于話題的有效詞匯教學(xué)》、《詞匯教學(xué)與評價》、《主題詞匯教學(xué)法》等等，作者從不同的側(cè)面談詞匯教學(xué)的有效方法，無疑對日常的詞匯教學(xué)有借鑒作用。然而，每一種策略又都是作者自己經(jīng)驗的總結(jié)，有著特定的對象和環(huán)境，不能千篇一律，也不能機械照搬。

筆者認為，就農(nóng)村初中英語教學(xué)而言，重點要注意以下兩方面：首先，運用分層教學(xué)。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》是初中英語教學(xué)的指揮棒，根據(jù)大綱的基本要求，一名達標的初中畢業(yè)生，要掌握1600個左右單詞的詞匯量。然而在農(nóng)村初中，要求所有學(xué)生都能達到這個目標顯然是不可能的，甚至?xí)m得其反。想要從更大程度上接近目標要求，采取分層教學(xué)的方法無疑是有效可行的，具體原因又包括兩方面：首先是基于詞匯的分層要求。現(xiàn)行初中教材中的詞匯有重點和非重點之分，在教學(xué)過程中要注意區(qū)分，不能每個詞都同等對待、同樣要求。對于重點詞匯要求學(xué)生不僅能拼讀而且能運用，教師要講得深入淺出、通俗易懂，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，采取不同的方法，從整體上去感知和理解重點詞匯。不僅要注重詞本身的音、形、義，還要關(guān)注詞背后的文化內(nèi)涵。一方面，要教會學(xué)生正確使用重點詞匯，重點詞匯的教學(xué)中要注意：一要強調(diào)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

新西蘭語言學(xué)家Nation的研究表明，如果一個單詞的復(fù)現(xiàn)頻度達到5～16次，就能被學(xué)習(xí)者熟練掌握。因此，教師在教好重點詞匯進行后續(xù)的操練中，要刻意地反復(fù)出現(xiàn)這些詞匯，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二要注意詞匯的一詞數(shù)義。學(xué)習(xí)的目的在于運用，英語中的絕大部分單詞都有幾種甚至十幾種漢語意思，在不同的語境中所表達的意思也完全不同。下面我們以pickup一詞為例來對此進行說明：（1）Alice,couldyoupickmeupafterwork?（接，送）（2）Crystalpickedupallthethingsandleftherparents.（整理東西）（3）Johnpickedupabigstoneandthrewitto－wardsthedooroftheclass.（拾起）（4）Jimmypickedhimselfupandcontinuedtorunagain.（跌倒后重新爬起來）從以上例子我們可以看出，一個詞可以使用于不同的語義場，而不同的語義場又具有不同的含義。對于教師而言，在日常教學(xué)中就不能單純孤立地去講解詞義，而是要根據(jù)不同語義場創(chuàng)設(shè)不同的語境，靈活運用，合理理解。另一方面，對于非重點詞匯，則可以“浮光掠影”地進行“泛”學(xué)，只要學(xué)生能聽、會讀即可。既可以給學(xué)生減壓減負，又可以抓住重點，有的放矢。

其次是基于學(xué)生的分層要求。筆者對所教學(xué)生進行素質(zhì)分析后，把他們分成了三個層次：A層次：有希望考上重點高中的；B層次：有希望考上一般高中或職高的；C層次：完成義務(wù)教育的。這里要把握好三點：其一，哪個學(xué)生在哪個層次，是教師在日常教學(xué)中自己把握的，對于學(xué)生本人來說并不知道。其二，不能把某一部分學(xué)生固定在某一層次上，要考慮學(xué)生的變化和發(fā)展，講究與時俱進。其三，對不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求，操練中設(shè)置的練習(xí)也要有層次感，要讓學(xué)生感到“跳一跳，能摘到”，既不覺得沒壓力，又不覺得沒信心，不斷滿足不同層次學(xué)生在成功后所帶來的快樂，不斷增強學(xué)習(xí)的后勁。

三、培養(yǎng)智慧學(xué)生

智慧是指能迅速、靈活、正確地理解和解決問題的能力，簡單地講就是“舉一反三”的能力。教師教學(xué)有三個層次：教給學(xué)生知識的教師是第一層次，教給學(xué)生方法的教師是第二層次，而教給學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的教師就是最高層次。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，一旦學(xué)生具備了學(xué)習(xí)智慧，將終身受益。筆者認為，詞匯教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的培養(yǎng)也是無處不在的：

1）朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)智慧

詞匯教學(xué)的原則是聽說領(lǐng)先，道理其實很簡單，小孩呀呀學(xué)語的時候，總是通過聽別人說，然后自己模仿著說，從而學(xué)會說話。所以，教師在教單詞（尤其是在七年級）的時候，必須首先讓學(xué)生聽，讓他們正確地辨音，再讓他們大量模仿，要求他們做到讀正確。讀正確是學(xué)語言的關(guān)鍵，只有讀正確才能從聽的意義上掌握詞匯，真正解決單詞拼寫的難題。在具體的詞匯閱讀教學(xué)中，要盡量做到音、形的相互統(tǒng)一，相互聯(lián)系。如元音[i:]和單詞we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母組合聯(lián)系起來，就能破解拼寫難題，同時也為進一步的“讀”打下基礎(chǔ)。

2）詞匯拓展可以體現(xiàn)智慧

跟漢語的偏旁部首不斷變化一樣，英語的很多詞匯是通過構(gòu)詞法來進行變化的。其中派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。如：當(dāng)學(xué)生了解了前綴“dis-”，“un-”的意義以后，就不難理解discover，disagree，dislike和un－fair，unhappy，unequal等的詞義；明確了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和care－ful，colorful，helpful的含義。這樣，學(xué)生就會覺得英語單詞的記憶也有規(guī)律可循，不像想象中的那么難，既增添了學(xué)生對學(xué)好英語的信心，更對學(xué)生詞匯量的擴大有著很大的幫助。

3）語塊學(xué)習(xí)可以提升智慧

我們在教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，盡管學(xué)生能夠記住大量的單詞，可有時還是看不懂文章，也不會遣詞造句，更談不上寫作。其實道理很簡單，學(xué)生僅僅記住了他所學(xué)的一些孤立的單詞，但是卻不知道把這些單詞搭配在一起時是什么意思。這就猶如小孩子搭積木，有的孩子只認得單個的積木材料，但無法通過不同的積木組合而呈現(xiàn)出不同的奇妙景觀。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而這兩個詞搭配在一起構(gòu)成blacktea，有的學(xué)生就想當(dāng)然地認為這是“黑茶”，其真實意思卻是“紅茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而這兩個詞搭配在一起構(gòu)成whiteman，有的學(xué)生就想當(dāng)然地認為這是“白人”或者“皮膚白白的人”，其真實意思卻是“忠實可靠的人”。又比如yellowbook，lookafter,restroom等短語，拆開以后各個單詞的意思和它們組合在一起的意思就截然不同。由此不難看出，英語詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是“語塊學(xué)習(xí)記憶法”，它通過習(xí)慣搭配、常用短語、固定搭配等方式牢記大量常用和有用的語塊。真正有經(jīng)驗的教師應(yīng)該懂得，引導(dǎo)學(xué)生積累“語塊”，學(xué)生的智慧將“豁然開朗”，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)及語言應(yīng)用能力將會有一個質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語

總而言之，英語詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)的龍頭，具有舉足輕重的地位。作為農(nóng)村初中英語教師，更要切實遵循學(xué)生及教學(xué)實際，在充分熟悉教育對象與教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，不斷地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，通過不同的分層教學(xué)，創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生更加智慧地學(xué)習(xí)，從而逐步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的整體水平。

作者：呂壽云 單位：浙江省慈溪市勝山中學(xué)

第六篇

1、邊遠地區(qū)英語詞匯教學(xué)的障礙性因素解析

對于邊遠地區(qū)的學(xué)生來說，中學(xué)英語的學(xué)習(xí)存在著一系列障礙性因素。可以歸結(jié)為客觀因素與主觀原因。客觀因素通常包括地理環(huán)境的劣勢、經(jīng)濟發(fā)展的靠后以及信息環(huán)境建立的不發(fā)達。均可以造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的相對困難。主觀因素包括學(xué)生主體對英語學(xué)習(xí)的不感興趣，家長與社會對英語學(xué)習(xí)的觀念性較差，造成社會與學(xué)校的學(xué)習(xí)觀念有所偏差。

1.1外界教學(xué)環(huán)境的制約

對于學(xué)科的發(fā)展與學(xué)科內(nèi)容的細劃的提升，教學(xué)設(shè)備是必不可少的條件。而正是因為這一問題的存在，英語教學(xué)設(shè)備的缺乏，嚴重地制約著英語教學(xué)能力的提高。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，除了有較好的教學(xué)人員外，還應(yīng)具有較好的教學(xué)設(shè)備所跟進，才能保證學(xué)生的具體學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度，與具體實踐應(yīng)用的角度，教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用是不可避開的。英語詞匯教學(xué)也體現(xiàn)這一問題，語音機設(shè)備的投供或者錄音設(shè)備的應(yīng)用，以及多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，給英語教學(xué)帶來一系列的影響與促進。邊遠地區(qū)的信息化設(shè)備相對靠后，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，每所學(xué)校尚不能具備一個語音學(xué)習(xí)室，更不用說其他設(shè)備。對多媒體教學(xué)的情況調(diào)查顯示，30%具備部分多媒體使用的能力，而大多數(shù)學(xué)校尚不能采用多媒體進行英語教學(xué)。

1.2教學(xué)人員專業(yè)化能力的限制

邊遠地區(qū)的師資來源大多數(shù)來自各類師范學(xué)院類專科畢業(yè)學(xué)生，本科學(xué)歷人員相對較少。其由于經(jīng)濟發(fā)展原因與環(huán)境問題，部分學(xué)歷較好，能力較強的學(xué)生不愿意到邊遠地區(qū)來進行就業(yè)，而使得區(qū)域性語言教學(xué)能力在一定程度上受到限制。這一點是大家所共識的，也是難以避免的。教學(xué)人員個體能力直接影響到教學(xué)成果的體現(xiàn)。因此，邊遠地區(qū)的師資力量配比應(yīng)給予一定程度上的重視，尤其是專業(yè)化人才的引入，這一點極為重要。對于英語的學(xué)習(xí)來說，專業(yè)化人才的培養(yǎng)理念與教學(xué)方式可以說是極為重要的。專業(yè)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，可以說是起到重要的引導(dǎo)性作用。

2、邊遠地區(qū)中學(xué)英語詞匯教學(xué)障礙性因素應(yīng)對研究

2.1英語詞匯專業(yè)化人才的引入或多元化培養(yǎng)在職教學(xué)人員專業(yè)化能力提高

通過高薪引入優(yōu)秀外語人材的進入學(xué)校進行執(zhí)教，使原有的教學(xué)體系有著新的力量的出現(xiàn)。通過地方性教學(xué)人員的培訓(xùn)或送到外地進行行業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)能力的提高。給外語教學(xué)能力的提高，帶來一系列的促進和提升。同時，以英語詞匯的教學(xué)為重點進行教學(xué)人員專業(yè)化程度的提高，使教學(xué)人員的英語詞匯教學(xué)能力有所提高，從而，促進區(qū)域性教學(xué)人員的教學(xué)與組織能力的提高。對于英語詞匯教學(xué)能力的提高，除了進行專業(yè)化人才的引入外。可以采用討論小組的方式，對如何進行英語詞匯教學(xué)進行討論與分析。可以通過與學(xué)生進行小組式討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與容易出現(xiàn)的問題，進行教學(xué)方式與方法的調(diào)整。同時，加大英語專業(yè)化教學(xué)人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)，進行階段化的外出培養(yǎng)。給英語教學(xué)人員以一定程度的關(guān)注。關(guān)注其英語詞匯教學(xué)方面所獲得的階段性成果。

2.2信息化英語詞匯教學(xué)的設(shè)備軟件與硬件的增設(shè)

對于英語教學(xué)來說，設(shè)備的應(yīng)用與教學(xué)成果的呈現(xiàn)有著積極相關(guān)性。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)校與政府機構(gòu)要對英語教學(xué)設(shè)備進行一系列的更新與改善。尤其是對于外部環(huán)境不佳的邊遠地區(qū)，則要增設(shè)學(xué)校內(nèi)的英語設(shè)備環(huán)境。而對于英語詞匯方面的改善，則要進行語音教學(xué)室的建設(shè)，通過讀與聽結(jié)合提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的鞏固性。英語是一門應(yīng)用性工具，對于學(xué)生來說，說練大于聽講。因此，通過設(shè)備的使用，促進英語詞匯的學(xué)習(xí)與提高。

3、結(jié)束語

邊遠地區(qū)英語詞匯教學(xué)的研究尚處于初級探討階段，其如何進行深入性教學(xué)與管理還有待于進一步的研究。然而，教學(xué)人員作為主導(dǎo)因素的詞匯教學(xué)的專業(yè)化程度與英語教學(xué)設(shè)備的增設(shè)則是時下所注意到的顯性障礙因素，采用引入人才與培養(yǎng)本土教師，以及增加教學(xué)設(shè)備來增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體環(huán)境，給學(xué)生帶來更為良好的學(xué)習(xí)外部環(huán)境，為學(xué)習(xí)英語興趣與英語詞匯學(xué)習(xí)的能力的提高奠定扎實的基礎(chǔ)。

作者：項以敬 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾額爾古納市第一中學(xué)