一、一體化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于主題教學(xué)的開展

進(jìn)入小班，要重視培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)的意識(shí)和自理能力。于是，我們開始進(jìn)入另一個(gè)主題內(nèi)容———“我的小手”。這時(shí)班級(jí)的環(huán)境就要隨著主題的變化而變化，教室墻壁可以出現(xiàn)幼兒的手印畫、手指畫等，可以貼一些幼兒動(dòng)手操作的照片，再投放一些與“小手”主題相匹配的材料：比如粘、貼、折等各種鍛煉小手肌肉的材料。將主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到整個(gè)活動(dòng)環(huán)境之中，讓幼兒能在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展，使環(huán)境的教育功能真正落實(shí)到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)一體化的主題環(huán)境應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)置各區(qū)域

主題環(huán)境不是膚淺的墻面裝飾，而是全面的、系統(tǒng)性的、有順序的布置，各個(gè)區(qū)域不是各自為營(yíng)，而是依照主題教學(xué)的開展，環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系，互相補(bǔ)充。

1.充分利用空間，多角度展示。到了中班，我們開展“食物”主題教學(xué)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以突破原有簡(jiǎn)單的“烹飪、品嘗”。例如，美工區(qū)成為各種美味的食品秀工坊，教師利用一些廢舊材料，毛線、絨球、吃過(guò)的海鮮貝類的殼、飲料瓶、咖啡杯等，讓幼兒根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)制作各種美食，比如：炒面、炒花甲、珍珠小丸子、清炒菜梗等。這個(gè)區(qū)域作為“食品”主題的一個(gè)導(dǎo)入。除了美工區(qū)，科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)、自由活動(dòng)區(qū)等場(chǎng)所都可以展示相關(guān)的內(nèi)容，例如垃圾食品與健康食品的分類，普及幼兒的生活常識(shí)，各種蔬菜生長(zhǎng)的書籍，短小易懂的食物兒歌，瓜果展示，等等。

2.布置具有可操作性的物品。同樣是“食物”主題，除了展示，更重要的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與其中，使主題教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。比如，在“我愛(ài)吃什么”的布置上，讓家長(zhǎng)提供幼兒在吃家喜歡吃的食物的照片，然后教師做一些字卡，用統(tǒng)一的句式，讓幼兒根據(jù)照片的內(nèi)容進(jìn)行配對(duì)粘貼。墻面的布置，要讓幼兒有意愿去動(dòng)手操作，加深印象。最重要的是投放一些幼兒提供的素材，如照片、手工作品，可以開展食物分類、組裝、排序等游戲。在科學(xué)區(qū)可以提供制作食物的實(shí)驗(yàn)品，面粉、飲料、五谷、雞蛋、胡蘿卜等，讓幼兒自己動(dòng)手制作出各種食品。

3.巧妙安排順序，輪流分區(qū)域體驗(yàn)。在區(qū)域體驗(yàn)活動(dòng)中，有的幼兒在科學(xué)區(qū)區(qū)分食物種類、做搭配實(shí)驗(yàn)；有的在生活區(qū)“烹調(diào)”食物；有的在美工區(qū)畫菜譜；有的在“餐廳”坐享其成，點(diǎn)評(píng)各種食物味道。教師可以讓幼兒進(jìn)行不同區(qū)域的輪流體驗(yàn)。這樣，班級(jí)的各個(gè)區(qū)域就串成了一個(gè)完整的主題環(huán)境，環(huán)境不再顯得空洞、單一，而是充滿生機(jī)，幼兒對(duì)主題的印象也會(huì)更加全面和深刻。

作者：王麗 單位：深圳市梅林一村幼兒園