一、營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣

（一）布置課前預習的作業

通過讓學生提前查找資料來了解將要講述的內容，學生可以通過歷史書籍進行查詢，也可以通過互聯網進行查詢。為了提高學生的預習熱情和解決教師提出的預習問題，我讓學生通過研究歷史資料，把與教材內容相關的小故事表演出來。這種方法使學生在愉快的氣氛中把歷史故事深入了解，同時根據他們自己表演的故事來作為課堂教學的導入，能使學生對歷史課堂教學活動參與十分熱情。

（二）讓學生把自己當成學習的主人翁

新的教學形式的出現讓教師成為了學生學習的指導者，學生成為了學習的真正主人。在課堂互動過程中，學生能大膽地表達自己對歷史概念的認識和理解，同時能根據教師提出的問題對歷史知識進行深入探索。在“袁世凱專權”的教學過程中，我讓學生自由組織學習這節課的內容，學生有的分小組進行學習討論，有的把這段內容用故事的形式表演了出來。通過學生對教材內容的反復思索和深入研究，他們能深刻體會當時帝國主義的丑惡，對歷史發展的原因和結果有了更深的體會。

二、創設學習歷史環境，激發學生的參與動機

學生在對歷史學習有了信心和興趣之后，才能使他們具備更好學習歷史知識的動機，這種動機刺激他們在學習過程中不斷取得進步。在教學中，我要求學生在歷史課堂活動環節都談一談自己對歷史的感受和學習歷史的動力，學生通過分析自己的內心說出了自己對歷史是否感興趣。了解了學生的情況后，我針對學生的各種情況來創設適合他們的情境，讓他們對歷史課堂感興趣。在學生對歷史知識的看法和觀點進行自我闡述時，一些比較內向的學生不好意思開口，他們害怕自己說出的內容讓大家取笑。根據這一情況，我為了緩解學生的緊張和焦慮的心情，作出了以下嘗試：

（一）注重教師情緒對學生的影響

在教學中，教師的一舉一動對學生有著很大的影響，所以，教師和學生交流和討論時，不能把自己的消極情緒和態度傳遞給學生。在課堂教學中，教師要始終以充滿激情的態度來引導學生。學生在輕松愉悅的氛圍中能積極調動自己的思維，并主動配合教師的教學，激起他們參與的動機。學生在這種情緒的刺激下不僅在課堂上積極參與教師設定的各種環節，還會在課下主動對歷史進行深入研究。所以，愉悅、興奮的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動，也有相應的促進效能。當師生在教學中形成了良好的情感，課堂教學就往往會收到事半功倍的效果。

（二）注重歷史與現實的結合

歷史教材中包含的知識都是過去發生的事情，學生在學習過程中會對這些事情的背景不了解，導致對歷史知識的看法不深刻。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，借此激發學生學習興趣。如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”“港人治港”成功實現的事例；學到黨的七屆二中全會召開的內容時，讓學生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到教師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學生也萌發出“欲與他人試比高”的情緒，學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性又增強了教學效果。

（三）注重教學形式的多樣性

在傳統教學中，歷史教師通常是利用粉筆和語言進行教學，通過板書歷史知識點來讓學生進行記憶，在課堂結束之前進行記憶情況的測驗，這種方法使學生成為了歷史知識的容器，死記硬背和生搬硬套是學生在傳統教育中獲得的能力。為了提高學生的歷史素質，需要教師采用多種教學方式。中學生生性活潑，他們對不斷發生改變的教學形式會感興趣，教師可以使用和學生討論的方式教學，也可以通過和學生談話的方式進行教學，還可以讓學生當“小老師”來給大家講述歷史知識。這種多變的教學方式能充分調動學生的積極性，使他們從最初對歷史知識枯燥的記憶中脫離出來，成為主動探索知識的學習者。

三、總結

總之，在對學生歷史素質培養時，要讓他們對課堂教學提出自己的意見和建議，教師結合學生的實際情況和他們的真實想法來進行課堂環節的設置。充分考慮學生的情感、分析學生的內心世界，教師才能提出提高學生能力的問題，才能激發他們對自己吸收消化新知識的效率。師生在平等的課堂參與環節都能獲得提高，教師可以對教學方式把握得更好，能運用適合學生的新的方式，學生在與教師情感的交流中增加了學習歷史的興趣和信心。

作者：王芝 單位：河北省定州中學