一、鼓勵提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

我們要尊重提問，勇于承認(rèn)自己的不足，在坦誠告白的同時，不僅不會打消學(xué)生提問的積極性，反而會激發(fā)師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學(xué)生的個性特征。有的時候，學(xué)生的問題在我們看來會覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時候，就有一名學(xué)生站起來提問，說計算機病毒是不是生物呢？這時如果我們生硬地打斷他們，一定會傷及其主動提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識進行討論，得出具體的答案，不但有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生們體會到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學(xué)效果。

二、善于比較，積極進行知識遷移

傳統(tǒng)的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進行機械性的講解和記憶。顯然，這種教學(xué)理念與方式都極為陳舊，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學(xué)科知識內(nèi)部，還是其與其他學(xué)科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯(lián)系，有效抓住這些聯(lián)系，積極比較，遷移知識，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，培養(yǎng)其生物思維能力。學(xué)習(xí)生物知識，就必然要了解一定的生物學(xué)史，而生物學(xué)不斷發(fā)展前進的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進的歷史。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，如光合作用的發(fā)現(xiàn)，如細(xì)胞學(xué)說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)過程中有效滲透這些常識，對于促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細(xì)區(qū)分，不但會造成知識上的錯誤認(rèn)識，更會影響學(xué)生今后在生物學(xué)習(xí)中的深入思考與專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程中，教師有意地對這些知識點進行分析比較，不但有益于學(xué)生由舊知聯(lián)系到新識，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在感受到比較學(xué)習(xí)的好處之后，紛紛開始整理相關(guān)的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數(shù)分裂等等，在強化知識遷移能力的同時，也優(yōu)化了學(xué)生的思維能力。

三、注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)，是生物教學(xué)的重要組成部分，是積極踐行素質(zhì)教育的有效載體。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標(biāo)志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結(jié)論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學(xué)內(nèi)容的真實性，當(dāng)然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質(zhì)教育呼喚教學(xué)策略的改革，當(dāng)然也包括實驗教學(xué)理念與方式的更新與進步。我們需要在實驗教學(xué)的同時，注入更多的探究性成分，讓學(xué)生在自主設(shè)計與探究的過程中享受創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

譬如，在進行“酶的專一性”實驗教學(xué)時，筆者就打破了教材中的既定設(shè)計，放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活認(rèn)知與課堂所學(xué)，自主設(shè)計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發(fā)了學(xué)生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，著眼于我們的課堂現(xiàn)實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現(xiàn)實，演示實驗與分組實驗的進行還是十分的必要的。即使是進行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學(xué)生參與進來，設(shè)想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結(jié)果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學(xué)。如果實驗失敗了，我們和學(xué)生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、總結(jié)

總之，生物教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于教授一定生物知識與技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，為全面提升學(xué)生的思維能力做好準(zhǔn)備。鑒于此，我們需要從生物課堂到實驗課堂，再到課外學(xué)習(xí)，抓好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，敢于創(chuàng)新，獨辟蹊徑，以昂揚進取的教學(xué)姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞氖兰o(jì)人才不遺余力。

作者：劉燕 單位：河南省潢川幼兒師范學(xué)校