一、現(xiàn)代信息技術教育中的實踐問題

（一）課程目標理論性傾向嚴重

我們反思的第一個對象就是課程目標，思考結論為，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在一個比較普遍的問題就是過于突出理論基礎。現(xiàn)代大學教育的重要目標就是為學生終身發(fā)展奠定基礎，通過讀書、教學讓學生掌握理論基礎，從歷史與邏輯兩個角度都可以證明理論基礎扎實是有利于學生終身發(fā)展的。把握了理論就可能抓住規(guī)律，預測未來，有眼光，有見地，就可能遠離淺薄和搖擺。基于這樣的認識，在大學人才培養(yǎng)體系中，理論課天然地居于主流，成為授課的主要目標。而實踐課程由于其自身往往是附屬于理論課程的存在，而在實際教學中，被屈居于次要，也很少體現(xiàn)在課程目標內。除了學校自身的教學定位，我們還能發(fā)現(xiàn)在課程的實施程序上，學校也是遵循著先理論后實踐的傳統(tǒng)教學思路。實訓、實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等這些最重要的實踐環(huán)節(jié)通常都是在三四年級，是被認為在掌握了扎實的理論基礎之后才可能從事實踐活動。然而，事實上，由于一二年級過于突出以教材、教室、教師為中心的理論體系，實踐環(huán)節(jié)被忽視，或者難以與理論相結合，學生對于理論的掌握也是不扎實的。不少調查表明，等到三四年級集中實習時，前面所學的書本知識也被逐漸遺忘了。這種兩段式的課程實施辦法是造成學生實踐能力不強的重要根源。

（二）課程結構不合理，忽視教學實踐環(huán)節(jié)

以往研究表明，在計算機本科專業(yè)的課程體系中，實踐課程常常處于輔助地位，沒有得到應有的重視。例如廣西十一五期間一項教改工程研究報告中揭示出的主要問題有以下幾點：實踐課程學分比例低，在總學分中各類實踐課程不到25％，在專業(yè)課總學分中，實踐課程的比例則不到20％；實踐教學方法與內容滯后，驗證性實驗多，設計性和綜合性實驗少，系統(tǒng)綜合設計開發(fā)能力訓練少，畢業(yè)實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質量不高；缺乏公司與企業(yè)實踐經歷，不了解社會需求，即使進入公司實習，也難以參與項目設計開發(fā)，多半從事的是一些技術含量低的工作，缺乏有效鍛煉，表現(xiàn)為體驗式的而不是參與式的。課程設置中，實踐環(huán)節(jié)的缺失，直接導致一方面使得老師在教學中缺乏實際操作的經驗傳授，無法將理論有機地與實踐經驗結合授課，極大地影響到了信息技術教學過程的教學質量；同時，實踐環(huán)節(jié)的缺失，也影響到了學生對信息技術課程的興趣。眾所周知，計算機技術課程的講解是建立在實際操作之上，缺乏實踐經驗，單純講解高深玄奧的理論知識，既枯燥又不直觀。學生在學習中，往往對枯燥的理論過度排斥，進而影響到其對信息技術課程的感觀。

（三）實踐教學受滯后的師資隊伍建設的影響

由于實踐教學地位不高，處于從屬地位，因而，實踐教學師資也難以受到重視，常常被定位為教學輔助人員，入職門檻低，入職后在培養(yǎng)提高、工作條件等方面也難以有好的機會和改善，甚至還存在隨便抽調一些人來應付的狀況。在從事實踐教學的老師中，不少人的成長經歷是從學校到學校、從書本到書本，自身缺乏公司企業(yè)實踐經歷，也不夠了解社會需求狀況。這種狀況是造成實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的重要原因。從學校和教學院系的人才培養(yǎng)模式來分析，人才培養(yǎng)的空間分布主要是在教室、實驗室、圖書館，以讀書為主，以校園為主。實踐基地雖然也有，但是公司和企業(yè)與學校之間的結合程度普遍不高，真正把公司作為人才培養(yǎng)的內在有機環(huán)節(jié)的學校并不多。同時，公司把參與人才培養(yǎng)作為自覺意識、自身發(fā)展的內在要求的更不多。學校和企業(yè)之間本應以產學研為紐帶緊密結合，但由于法律，利益等諸多方面原因，人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)在校外、在企業(yè)不容易落實是一個較為普遍的問題，尤其是那些地處二線城市的高校情況更為突出。

二、現(xiàn)代信息技術教育實踐問題對策研究

（一）創(chuàng)新課程目標，把實踐能力強作為應用型人才培養(yǎng)的核心價值追求

前面講過，按照分類培養(yǎng)的思想和應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，必然要創(chuàng)新課程目標。在相當長的一個時期內，我們經常處于尷尬境地。一方面，我們主張寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)規(guī)格，希望現(xiàn)實掌握完整、扎實的理論基礎，認為這樣有利于學生今后的可持續(xù)發(fā)展，有潛力，后勁大，因而，理論課成為課程的首要目標，在課程體系中占據(jù)了統(tǒng)治地位。另一方面，為了學生的就業(yè)，滿足企業(yè)和社會的需要，我們不得不兼顧學生實踐能力的培養(yǎng)，考慮其應用性，然而，理想與現(xiàn)實出現(xiàn)較大的反差，結果是我們顧此失彼，兩個目標都沒有實現(xiàn)好。不少人感到，只有把理論課排夠、上足，充分掌握理論才能達到本科生的培養(yǎng)規(guī)格，否則，就可能淪為專科生。這是一個誤解，是我們顧此失彼的思想根源。清華大學計算機科學與技術系2005年搞的一個調研報告很有說服力，充分證明了加強實踐教學對于完成理論教學培養(yǎng)目標的重大價值。他們把實踐教學分為八項內容，分別為課程實驗、課程設計、專業(yè)實踐、論文訓練、課外比賽、SRT計劃、科研活動、企業(yè)項目。相對應需要考量的是五個方面的影響，分別為促進理論學習、加深內容理解、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)思想素質、激發(fā)創(chuàng)新精神。問卷分析總的結果證明“，實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的作用非常大”，其中，對于提高職業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新精神作用更突出。這個材料說明，凸顯實踐能力培養(yǎng)不僅不會影響理論基礎的培養(yǎng)，反而會促進學生更加扎實地掌握理論知識。

《中國計算機本科專業(yè)發(fā)展倡議研究報告》在建議中強調，從根本上講，計算機科學是一門技術科學，科學的成分有，但工程技術的含義更多。要加強學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。他們的建議是真知灼見，把實踐能力作為應用型人才的核心價值追求，不僅是專家的意見，更是社會現(xiàn)實的迫切需要，是人才培養(yǎng)的趨勢。我們在創(chuàng)新課程目標時應該明確這一點。筆者所在的學院積極探索課程目標創(chuàng)新。在知識體系方面：圍繞人才培養(yǎng)目標，面向行業(yè)需求，構建合理的工程知識體系并不斷完善。在實踐技能培養(yǎng)方面：完善實踐教學體系，創(chuàng)新實踐教學模式，推進實驗室和實踐基地建設，課內實驗與課外創(chuàng)新活動相結合，校內實驗和企業(yè)實訓相配合，強化實踐教學和技能培養(yǎng)。在師資隊伍建設方面：以培養(yǎng)、引進、外聘等多種途徑，提高教師的工程實踐能力，逐步建立水平高、能力強、結構合理的信息教育教師隊伍。

（二）優(yōu)化課程結構，整合課程資源，完善實踐課程體系

優(yōu)化課程結構的重點在于實踐課程。首先，要給予實踐課程重要位置，確立它的主導地位。將實踐環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程和各個環(huán)節(jié)。其次，要優(yōu)化實踐課程體系，構建兩大體系、五個環(huán)節(jié)實踐課程體系。兩大體系是校內實踐課程體系和校外實踐課程體系。校內實踐課程體系包括以驗證性實驗為基礎和設計性實驗為主的實踐活動，實驗室的開放性，規(guī)范建設和培訓，畢業(yè)論文訓練。校外實踐課程體系以校企合作為基本模式。采取“訂單式”“、工學交替式”、“頂崗實習”“、校企共建”等方式加強學生實踐能力培養(yǎng)，不斷提高校企合作水平，努力將實習與科研開發(fā)、就業(yè)工作有機結合起來。關于實踐教學環(huán)節(jié)，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會關于從課程實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計、課外實踐活動等五個方面描述了計算機專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)。加強高校自身課程建設，積極推廣五個實踐教學環(huán)節(jié)在高校信息技術教育工作中的應用，對于我國高校信息教育工作的開展有著積極地影響。統(tǒng)籌考慮和綜合利用校內外兩種課程資源，才能形成完整的實踐課程體系，才能有效地解決實踐教學在的突出問題，優(yōu)化的思路，通過統(tǒng)籌安排整合課程資源。

（三）建設高素質的師資隊伍

加強師資隊伍建設，培養(yǎng)信息技術教育專門人才，建設一支在數(shù)量和質量上都符合信息技術教育發(fā)展要求的師資隊伍是推進現(xiàn)代信息技術教育發(fā)展的關鍵，為了實現(xiàn)這樣的目標，本人認為可以從以下兩個方面著手：一方面，提高待遇，吸引專業(yè)素質高的人才入校任教。面對信息技術老師匱乏的現(xiàn)狀，各級教育部門應采取多種優(yōu)惠政策和措施吸引高校信息技術專業(yè)畢業(yè)生到學校中任教。要從工資、職稱晉升、住房等關乎教師生存、發(fā)展等具有吸引力的方面制定優(yōu)惠政策，打破教師待遇“大鍋飯”的現(xiàn)象，把高學歷、高水平的信息技術專業(yè)人才吸引到教學工作第一線。另一方面，在現(xiàn)有的師資條件下，鼓勵現(xiàn)有的信息技術老師提高專業(yè)技能，更好地服務于本職工作。例如提供專項進修基金，鼓勵在職教師參加進修、函授和崗位的自主學習。使教師掌握更先進的教育理念和提高專業(yè)素養(yǎng)。努力培養(yǎng)一支學習型、研究型和成長型的信息技術教師隊伍。

作者：譚斌 單位：西華師范大學計算機學院