一、師范院校語文教育改革回顧

語文教師的專業(yè)性有以下幾個(gè)方面：首先，語文教師的學(xué)術(shù)知識(shí)、教育理論水平。這需要長期的專門訓(xùn)練，包括：微格教學(xué)技能訓(xùn)練，教育理論、語文學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的整合能力，語文教學(xué)的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、心理特征的了解程度，駕馭課堂走向、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)等等。其次，語文的課程傾向性。語文是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教師應(yīng)該在語文課程中“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”語文課程的多重功能和奠基作用決定了語文教師必須專業(yè)化，離開了語文學(xué)科知識(shí)和能力，將無法深入專業(yè)探討，只能就課文講課文，更不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。語文教師教育研究愈來愈受到社會(huì)廣泛關(guān)注，怎樣才算是好的語文專業(yè)教師？怎樣才能培養(yǎng)出好的語文專業(yè)教師？師范院校學(xué)生具有今天學(xué)生明天教師的雙重身份，在專業(yè)化的背景下對(duì)基礎(chǔ)教育課改進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，應(yīng)該更易理解并實(shí)施教育理念。

二、師范院校語文教育專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的問題思考

語文教育對(duì)基礎(chǔ)教育以及民族素質(zhì)的提高起到了促進(jìn)與推動(dòng)作用。很多院校在積極探索教改的過程中，對(duì)語文專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性已達(dá)成共識(shí)，但涉及內(nèi)部改革的一些深層次問題并沒有得到明顯改觀。只有清楚了解師范院校語文教育發(fā)展受何種因素的制約，才能著手進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。筆者以為，原因如下：

第一，師范院校中語文教育專業(yè)和其他學(xué)科存在差異。語文教育是人文學(xué)科，在經(jīng)費(fèi)撥款方面不高。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這直接導(dǎo)致了本專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)軟件的滯后；很多語文教師僅憑嘴巴和粉筆進(jìn)行授課，語文教學(xué)環(huán)境長期停滯不前，該情況在偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為突出。此外，語文所具有的豐富人文內(nèi)涵是其他學(xué)科所不具備的，語文教育應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，但考試時(shí)又需要標(biāo)準(zhǔn)答案，這就局限了語文教育的感受交流，降低了創(chuàng)新氛圍，進(jìn)而影響語文專業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有時(shí)，即便是本學(xué)科專業(yè)之間也互為陣營，學(xué)古代漢語的不懂現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，知識(shí)面狹窄，缺乏溝通與交融，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

第二，師范院校語文教育專業(yè)自身存在不足。在培養(yǎng)規(guī)格上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性，而學(xué)生主體靈性的開發(fā)沒有提到對(duì)等地位。語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是廣泛深遠(yuǎn)的。可以想象，一個(gè)只有專業(yè)技能的語文教育專業(yè)師范生走上教師崗位后，可以教出答案標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，卻有很大可能也扼殺了學(xué)生的靈感、想象力、創(chuàng)造性等多元智力因素，違背了語文教育的特點(diǎn)。其實(shí)，高師院校要適應(yīng)語文基礎(chǔ)教育課改和發(fā)展的需要，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的中小學(xué)語文教師，這是根本目的。但問題的關(guān)鍵是什么才算“適應(yīng)社會(huì)需求”？過去往往強(qiáng)調(diào)較低層面的供需對(duì)應(yīng)，把適應(yīng)小學(xué)語文教育的需要做了片面的固定理解，導(dǎo)致了師范階段人才培養(yǎng)規(guī)格層次實(shí)際上的降低。

隨著教育觀念現(xiàn)代化進(jìn)程的飛速發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)尤為片面和靜態(tài)，沒有以發(fā)展的眼光來看待，把基礎(chǔ)教育與提升培養(yǎng)規(guī)格對(duì)立起來，甚至在某種程度上扼殺了師范生的想象力和創(chuàng)造的積極性，以致步入社會(huì)后發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪Ｔ僬撸谡Z文學(xué)科建設(shè)上，地方師范院校傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整變化不大，學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)不突出。該局面的形成，既有歷史因素，也有現(xiàn)行師范教育體制導(dǎo)向的成因，而片面理解語文教育的師范性是重要原因之一。

三、師范院校語文教育的發(fā)展走向

雖然課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)仍以應(yīng)試教育為主。語文教育專業(yè)師范生夾在素質(zhì)教育理論的“放”和應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的“收”之間，形成了見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)的兩難境地。筆者根據(jù)數(shù)年的語文教育專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、師范生的反饋情況發(fā)現(xiàn)，許多師范生都在糾結(jié)課改教育理論實(shí)施的有效性。這種對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)以及教育觀念的反思，說明我們的人才培養(yǎng)已經(jīng)充分意識(shí)到要跟上基礎(chǔ)教育課改的步伐，讓師范生發(fā)展自我意識(shí)。教育家上寺久雄在《教師的心靈與風(fēng)貌》說過，教師成長和發(fā)展的第一步，就在于自身的反思與調(diào)整、自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)、自我改造和把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧的能力。師范生是教師成長的一個(gè)重要階段，基礎(chǔ)教育課改政策的了解和認(rèn)識(shí)、課程改革體系的完善、自我意識(shí)的培養(yǎng)必須從師范院校教育階段就開始做起，具體來看：

第一，改變教育理念。師范院校在進(jìn)行師資力量培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注教育理念———理念具有明確的導(dǎo)向作用，教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為的發(fā)生，就有相應(yīng)的教育理念在起作用。為了師范生在今后的教育行為中能達(dá)到課改的要求，提高自身實(shí)踐能力和修養(yǎng)，就需要具備先進(jìn)的教育理念作為指導(dǎo)，這是最基本的專業(yè)發(fā)展要求。一旦形成先進(jìn)的教育理念，就會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定的精神力量，這將影響一名語文教師如何看待教育的意義，如何看待教學(xué)過程中的種種矛盾，如何看待語文專業(yè)的發(fā)展。

樹立終身教育觀和學(xué)習(xí)觀，對(duì)語文基礎(chǔ)教育課改的發(fā)展具有積極意義。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)自我的不斷發(fā)展與完善，是“活到老學(xué)到老”的理性詮釋，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一種回歸，更是超越和發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)語文教育課改提出的教師繼續(xù)教育的理念基礎(chǔ)，對(duì)教改有直接的促進(jìn)作用。語文學(xué)習(xí)資源無時(shí)不有，無處不在，師范教育階段所學(xué)的語文專業(yè)知識(shí)不足以承擔(dān)所有的教育實(shí)踐，良好的語文教育理念可以在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，這是語文教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。樹立自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)觀念。師范生具有雙重身份，在學(xué)生階段作為學(xué)習(xí)的主體要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師階段作為組織者要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也呼喚配合，語文教育應(yīng)當(dāng)注重聽說讀寫，注重與生活的聯(lián)系，建立研究與合作，促進(jìn)生生之間、師生之間，甚至是學(xué)科之間的多樣性互動(dòng)，開拓視野，激活思維。

第二，培養(yǎng)一專多能、全方位發(fā)展的復(fù)合型語文人才。“教師絕不是教書匠，而應(yīng)該是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家……即使教育過程成為實(shí)現(xiàn)和提升生命價(jià)值的過程，在教育過程中通過激發(fā)學(xué)生的生活熱情、挖掘他們的巨大潛能、塑造他們的高尚人格，實(shí)現(xiàn)自己的精神追求，豐富自己的情感，放射智慧的光輝，實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。”語文教師應(yīng)真正把握語文教育的本質(zhì)，以自身專業(yè)學(xué)科知識(shí)為紐帶，以教學(xué)為手段，把培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣作為語文教學(xué)的根本目的，不能只限定在教材知識(shí)范圍中。這要求語文教育專業(yè)師范生不能只注重本專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)觸類旁通，如此走上教師崗位后方能適應(yīng)社會(huì)不斷變化的需求。麗江師專語教專業(yè)堅(jiān)持拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，提高實(shí)踐能力，強(qiáng)化素質(zhì)的辦學(xué)理念，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在教學(xué)工作的首位。近幾年本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，具有一專多能的特點(diǎn)，不僅有過硬的專業(yè)知識(shí)，而且也體現(xiàn)出了當(dāng)代大學(xué)生較高的綜合素質(zhì)，應(yīng)用能力強(qiáng)，深受用人單位的歡迎，就業(yè)率均在95?以上。此外，語教專業(yè)以“三個(gè)一”（一張好口才，一筆好字，一篇好文章）為培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)游證、秘書資格證、育嬰師資格證考試來拓寬未來發(fā)展道路，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”基本理念，為地方的發(fā)展儲(chǔ)備人才。

四、結(jié)語

到底該“怎樣來進(jìn)行專業(yè)的語文人才培養(yǎng)”這個(gè)問題，目前尚未有權(quán)威定論。在課改的大背景下，師范院校要根據(jù)實(shí)際情況來決定語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)程和步伐———無論學(xué)生還是教師，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，只有憑借深厚的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，才能有效解決復(fù)雜而具體的現(xiàn)實(shí)問題。高師院校確立了語文教育專業(yè)改革的方向后，需因地制宜，理論結(jié)合實(shí)際，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。

作者：劉燕 單位：麗江師范高等專科學(xué)校