一、高職英語聽力教學存在的問題

學校的課程設(shè)置方面，受限于語音設(shè)備和場地等硬件設(shè)施的不足，聽力課的課時偏少，大多數(shù)都是一周一次甚至很多高職院校并不是給所有學生都開設(shè)專門的聽力課。教師方面，大多數(shù)高職教師依然采取傳統(tǒng)的教師放錄音，學生做習題，然后教師核對答案進行講解的英語聽力教學模式。這種模式是以教師為中心的課堂教學模式，教師對整個教學過程擁有完全的控制權(quán)。有些教師，雖然認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，引入“任務型”教學模式，但是不注重課堂管理，認為“大學就是很大程度的自學”“大學生了不用管紀律要靠學生自律”放任學生逃課，睡覺，玩手機等不良行為。這些教師完全沒有考慮到高職學生基礎(chǔ)知識薄弱，自主學習能力差，缺乏自制力等實際情況。學生沒有機會積極主動參與學習，學生和教師之間缺乏互動，自然也就不會產(chǎn)生好的教學效果。

二、任務型教學的應用

任務型教學法強調(diào)“在做中學，在做中用”，是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，在國內(nèi)外都很受歡迎。相對于傳統(tǒng)教學法，任務型教學法注重信息溝通，強調(diào)真實性，互動性，是交際法教學的一種發(fā)展形態(tài)，旨在提高交際的語言應用能力。任務型教學具備以下兩個特點：

（一）以任務為中心

其中的“任務”由任務的目標（Goals），構(gòu)成任務內(nèi)容的輸入材料（Input）以及基于這些材料而設(shè)計的各項活動（Activities）這三部分構(gòu)成。在高職英語聽力課堂上，任務的目標不僅局限于聽懂某個句子，某個段落，做對某些習題，而是提升學生學習英語的信心和綜合提高英語聽力水平，會聽會說會運用，能交際。

（二）任務的焦點必須能解決某一交際問題

這個問題必須是貼近學生生活的，具有真實性。比如一些反映學生日常學習生活，校園活動的短對話，長對話以及具有時效性的英語新聞聽力等，都會激發(fā)學生的學習興趣和熱情。以筆者所教的高職高專聽力教程2的unit10，這個單元的主題是網(wǎng)上購物，是學生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ脑掝}。教師可以首先呈現(xiàn)教學任務，并以學生“學”的角度布置一些激發(fā)學生參與興趣，發(fā)揮學生主動性的課前任務，比如“請總結(jié)二十個與本單元話題相關(guān)的常用詞和短語。如快遞，退換貨，售后服務，消費者維權(quán)，好評差評，貨不對版等學生認為重要的但課本詞匯部分沒有涉及的用語”。這樣做不但可以擴大學生詞匯面和背景知識積累，也有助于降低學生面對陌生聽力材料的焦慮感。課中的時候請學生分組分享各自網(wǎng)購經(jīng)歷并加以討論，總結(jié)經(jīng)驗并概括匯報。然后觀看一段相關(guān)視頻鞏固延伸教學內(nèi)容，其間穿插復述提問搶答等不同形式。由傳統(tǒng)語音課簡單的師生互動變成多角度立體互動。以學生為主體，實用為主，應用為目的，安排不同方面不同層次的“微任務”共同構(gòu)成一個立體的任務鏈。隨著任務的由淺入深，整個高職英語聽力的教學過程就進入一個良性循環(huán)，得以順利展開。

三、任務型教學課堂管理策略的應用

文章第一部分提到，有些教師雖然使用了任務型教學模式，但是并不注意課堂管理，導致教學效果不佳。可見，課堂管理是影響教學效果的重要因素，要想提高高職英語聽力教學效果，必須要探索行之有效的課堂管理策略。筆者結(jié)合自己聽力課堂管理中遇到的實例加以說明

四、以身作則言傳身教

紀律的養(yǎng)成要從點滴做起，作為教師，要凡事先行，嚴格要求自己，以身作則。針對個別學生進語音室忘記帶鞋套，上課接打手機或者玩手機等現(xiàn)象，教師可以在進門前告訴學生現(xiàn)在老師開始課前準備了，換上鞋套，舉起手機并當眾關(guān)閉手機，每次上課前重復以便強化影響。學生自然會紛紛效仿，自覺遵守紀律。聽力具有即時性和不穩(wěn)定性，好的課堂管理為學生專心致志地投入課堂創(chuàng)造了好的環(huán)境，保證了聽力教學的效果和效率。

五、循循善誘獎懲分明

對于有的學生上課不愿主動參與課堂教學的消極行為，要抓住時機積極鼓勵，耐心引導，并配以對某些“典型人物”適當批評，并且把課堂表現(xiàn)作為學生評價的一個重要參考項目，認真對待。做到有原則，有耐心有技巧并且賞罰分明。

六、重視反饋動態(tài)調(diào)整

課下經(jīng)常抽取學生訪談，了解學生對課堂管理的評價和建議，及時處理反饋信息，不斷調(diào)整課堂管理策略，最大化的保證高職英語聽力教學的效果。

作者：于環(huán) 單位：錦州師范高等專科學校