一、更新職業(yè)教育理念

（一）樹立以就業(yè)為導向的教學理念

在經(jīng)濟和社會飛速發(fā)展的今天，我們應放眼未來，著眼于更長時期內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展方向。對社會職業(yè)變化的高度敏感和適應性將是職業(yè)教育在變化多端的時代立足和興旺的根本。為此，我們必須根據(jù)并預測社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會職業(yè)的變化，不斷加強辦學條件建設、增強發(fā)展?jié)摿皶r調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式及教學要求以增強人才培養(yǎng)工作的適應性。當前我們還不同程度地存在專業(yè)劃分過細，過分局限于某一種職業(yè)技術(shù)，忽視各種相關(guān)能力的訓練與培養(yǎng)等弊端。所以要改革過分專門化的培養(yǎng)模式，根據(jù)同類或相近職業(yè)的共同要求，開設群集職業(yè)教育課程，以培養(yǎng)學生從整體上適應某類職業(yè)能力，提高學生就業(yè)的選擇度，有效提高就業(yè)率。

（二）樹立個性化和創(chuàng)造性的素質(zhì)教育觀

由于歷史的原因，在論及學生素質(zhì)的全面發(fā)展時，我們總在無意識中將它與平均發(fā)展相聯(lián)系，基本體現(xiàn)在學校課程安排的整體劃一、教學模式的機械呆板、考試的標準化要求等等。但實際上，這是對全面發(fā)展的極大誤解，因為人的全面發(fā)展實質(zhì)上是指個性的全面發(fā)展，是人個性的自由發(fā)展。因此，學校要高度注意每個學生的個性特長，通過啟發(fā)和引導，促進其個性發(fā)展。同時，我們也不能忽略創(chuàng)造性教育。社會歷史是人類自己創(chuàng)造的，創(chuàng)造力是人的本質(zhì)力量的集中表現(xiàn)。進入到二十一世紀以來，特別是知識經(jīng)濟時代的來臨，更加突顯了創(chuàng)新的重要性。一個缺乏自主意識、毫無個性的人，必然對任何事物沒有興趣與愛好，也無從引起創(chuàng)造的需求和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。因此，學校要把發(fā)展學生的個性作為素質(zhì)教育的重要任務。傳統(tǒng)的傳承性、注重現(xiàn)有知識、技能掌握的教育觀已經(jīng)無法適應新知識經(jīng)濟時發(fā)表展的需要。我們提倡創(chuàng)造性的教育觀念，就是要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力作為教育的基本目標。當然，在提倡和重視創(chuàng)造性的同時，我們并不是要完全否定繼承的必要。取其精華去其糟粕。樹立創(chuàng)造性教育觀，并不是要徹底否定我國傳統(tǒng)教育中的合理成分，而是要讓學生學會學習，主動學習，在繼承現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上學會創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新。

二、改善職業(yè)教育教學方法

（一）產(chǎn)學結(jié)合，校企結(jié)合

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和學生實踐技能的形成只有在“產(chǎn)學結(jié)合”的教學方式下才能得以實現(xiàn)。如德國“雙元制”的特征之一，兩個學習地點——企業(yè)和職業(yè)學校，就是產(chǎn)學結(jié)合的根本體現(xiàn)。”雙元制”指學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓又有部分時間在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識,將企業(yè)與學校,理論與實踐緊密結(jié)合起來。澳大利亞南悉泥學院所有專業(yè)課程的實施均實行“工業(yè)回爐”、參與公司合作項目、與工業(yè)界建立伙伴關(guān)系等多種形式的產(chǎn)學結(jié)合方式共同培養(yǎng)高水平的職業(yè)人才。建設一個良好的實訓體系和實訓環(huán)境，有利于學生更直觀的了解整個操作訓練步驟，近距離的觀察和體驗整個實訓流程，從而達到通過“做”來培養(yǎng)人才的目的。此外，還可設置校外實訓基地，讓學生可以更接近生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境，零距離體驗實際生產(chǎn)，進一步升華課本上學習的知識。在條件具備的情況下可以學習國外的先進經(jīng)驗，采取工學交替的教育教學制度，這樣既可以在實踐中學習到課本上所沒有的內(nèi)容，擴充知識面，又為將來就業(yè)打下技術(shù)基礎。

（二）創(chuàng)建以學生為中心的教學方式

知識經(jīng)濟時代對學生的學習能力要求很高，因此，我們要改變以往以教師為中心的教學模式，就必須對以往的教學模式進行改革，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的學習主動性，使其擁有獨立的思維能力。素質(zhì)教育應該是一種尊重學生主體性的教育，意在強調(diào)學生的主體意識和主動精神。它要求發(fā)揮學生積極主動的精神，挖掘和調(diào)動每個學生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及個性發(fā)展。在職業(yè)教育中也是如此，我們要注重學生的全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的主觀能動性。讓學生知識的來源從在課堂上被動地接受到主動地吸收，不僅僅把學生作為認知體，而是把他們當作知識的主人。

三、加強職業(yè)教育教師隊伍建設

（一）造就一支“雙師型”和專兼職結(jié)合的教師隊伍

由職業(yè)教育培養(yǎng)目標和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式以及職業(yè)教育的教學特征決定了職業(yè)教育中“雙師型”教師的極端重要性。因此，我們不但要引進培養(yǎng)學術(shù)型教師，更要注意培養(yǎng)與引進技術(shù)型教師；要提高現(xiàn)有教師的技術(shù)應用能力，改善單一的教師結(jié)構(gòu)。建立專兼職教師隊伍，采用外聘內(nèi)訓的方法培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。“外聘”是指掉進或者聘請企事業(yè)單位的高級管理人員、高級技術(shù)人員擔任兼職教師和教學評估師，參與到學校的技能實訓教學。這類高級技術(shù)人員可以以他們所擁有的實際經(jīng)驗，現(xiàn)場對學生進行技術(shù)上的指導，彌補專業(yè)教師對這方面的不足。“內(nèi)訓”是定期派出本校教師出國接受培訓，去企事業(yè)單位學習、調(diào)研，頂崗參加實習和見習以取得雙師資格。

（二）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識

在科學文化飛速發(fā)展的今天，信息更新的周期越來越短，就要求我們教師需要跟上信息發(fā)展的步伐，了解專業(yè)技術(shù)的最新動態(tài)。很多書本上介紹的技術(shù)和方法已經(jīng)落后于現(xiàn)代社會，如果教師仍是一味沉浸在已經(jīng)掌握的舊知識里，埋頭于一本教科書，那么勢必會跟不上當今技術(shù)發(fā)展的趨勢，無法在課堂上更貼近實際地給予學生傳授相關(guān)內(nèi)容，使課堂教學變得枯燥乏味。如果教師自己不了解當代科學前沿，沒有從事科研的親身經(jīng)歷，不具備開拓創(chuàng)新精神，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，便只能傳授書本知識，而無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才來。近年來很多職業(yè)教育在考核體系中，列入了一些能反映教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的指標，如科研項目、成果、論文等，與其教學工作量同等對待，以促進教師自身素質(zhì)的提高，從而提高教學質(zhì)量。

作者：徐雪君 單位：蘇州建設交通高等職業(yè)技術(shù)學校