一、串聯(lián)法教學(xué)

串聯(lián)法教學(xué)與聯(lián)想法教學(xué)是有區(qū)別的。聯(lián)想法教學(xué)指的是當(dāng)學(xué)到一個(gè)新詞時(shí)，聯(lián)想到與之相關(guān)的一系列詞匯，幫助記憶新詞。如body可聯(lián)想到：eye、nose、arm、foot、head等。而串聯(lián)法教學(xué)指的是利用一些連接詞與本單元的重點(diǎn)句型將整個(gè)單元串聯(lián)成一篇簡短的文章來記憶。這樣就把單詞放在了一個(gè)特定的語言情境中，可以避免讓學(xué)生孤立地記憶單詞，又可以快速記住新的單詞。如在教授新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊的Unit10單詞時(shí)，我把單詞表前11個(gè)單詞：grow，growup，programmer，computerprogrammer，engineer，pilot，professional，act，move，dream，somewhere串聯(lián)成：WhenIgrowup，Iamgoingtobecomputerprogrammerorapilot.Andmycousinisgoingtobeaprofessionalbasketballplayer.Mysisterisgoingtoactinmovies.Shehasadream.Shewantstomovesomewhereinteresting.這樣學(xué)生在記單詞的過程也記住了本單元的重點(diǎn)句型。也可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力自己串聯(lián)。因此，在教授英語單詞時(shí)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生將新詞匯串聯(lián)成篇章的好習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則詞匯記憶就不再那么乏味，而是有趣，效率也會(huì)提高。

二、分層式教學(xué)

分層式教學(xué)包括兩個(gè)方面。一方面是根據(jù)教學(xué)大綱的要求對單詞的難易或掌握的要求方面進(jìn)行分層。另一方面是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分層。初中的英語詞匯英語教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求，教師應(yīng)該依據(jù)大綱的要求，明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)對學(xué)生也要分層提出要求。同樣的單詞，成績優(yōu)秀的可以要求四會(huì)，成績較差的可以要求兩會(huì)，這樣就增強(qiáng)了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

三、交際法教學(xué)

英語語言學(xué)習(xí)的最終目的就是交際，而交際的過程就是雙方輸出所學(xué)知識(shí)的過程。只有輸入沒有輸出，所學(xué)到的東西好比一潭死水，沒有生機(jī)和活力。只有輸出才能體現(xiàn)語言輸入的價(jià)值。因此，我認(rèn)為可以通過會(huì)話、報(bào)告等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動(dòng)、形象豐滿起來，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶。教學(xué)實(shí)例：八年級(jí)（3）班教學(xué)步驟：

①每天上課前要學(xué)生依照自己的興趣選擇課本其中的一個(gè)對話或一篇短文或己運(yùn)用新詞匯寫的短文做一分鐘課堂匯報(bào)。

②口頭匯報(bào)結(jié)束后要回答其余學(xué)生的提問。并附加文章中生詞的講解。

③發(fā)言結(jié)束后由教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行小結(jié)。這樣的教學(xué)安排充分發(fā)揮了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無論語言基礎(chǔ)好差都能參與，全身心地參與到課堂活動(dòng)中來。并讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間中充分交流思想，既了解了文章內(nèi)容又鍛煉了口頭表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。使他們克服心理恐懼，并有了自己當(dāng)老師的經(jīng)歷。

四、檢測法

教學(xué)要了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的掌握情況并及時(shí)采取一些補(bǔ)救措施，定期的詞匯檢測是必要的手段。那么如何有效檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況呢？以下有幾種檢測的方法：

①直觀原則。當(dāng)堂課上講過的單詞當(dāng)場測驗(yàn)，使學(xué)生強(qiáng)行記憶。在這樣的檢測中，教師要考慮的簡單連習(xí)題的配套，讓學(xué)生明白單詞的應(yīng)用。

②語言性。每天課后都找學(xué)生與其進(jìn)行簡單的英語對話，檢驗(yàn)學(xué)生對單詞的閱讀。

③合作性。把學(xué)生分組，讓小組長先檢測，然后反饋，最后每天教師在根據(jù)反饋的意見進(jìn)行有效的測評(píng)，這樣教師很簡單的就知道學(xué)生對單詞的掌握情況。

④循序性。教師應(yīng)該很明確的把握這樣一個(gè)原則，對于單詞的學(xué)習(xí)教師要不斷的采取快學(xué)環(huán)，多節(jié)奏的方式，讓學(xué)生每天都預(yù)習(xí)，自評(píng)單詞掌握情況。

⑤形成習(xí)慣。每兩天或者三天，教師要對教過的單詞進(jìn)行測評(píng)。

⑥每周對學(xué)生單詞的掌握情況要反饋，讓學(xué)生明白單詞不過關(guān)，教師還要對其考核。

作者：何海霞 單位：浙江省諸暨市店口二中