一、賞識教育的基本理論

賞識教育不是盲目表揚(yáng)，更不是驕縱。在實(shí)踐中要明確區(qū)分和界定賞識和無原則表揚(yáng)、虛假表揚(yáng)、甚至驕縱之間的區(qū)別。賞識是在平等和理解基礎(chǔ)上的信任和欣賞，對教育對象所發(fā)出的肯定和贊美是發(fā)自內(nèi)心，其目的是讓受眾得到自我的肯定和認(rèn)可。如果是單純地為表揚(yáng)而表揚(yáng)或者是言不由衷的虛假肯定或認(rèn)可就起不到賞識教育的目的，可能會(huì)適得其反使學(xué)生對老師產(chǎn)生誤解和隔閡。

賞識教育更不是驕縱，賞識發(fā)自內(nèi)心的肯定或認(rèn)可，是激發(fā)學(xué)生自信心的手段，而不是一味地表揚(yáng)，更不會(huì)驕縱學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自滿、驕傲勢頭時(shí)不僅不會(huì)驕縱，還會(huì)通過批評指出學(xué)生的錯(cuò)誤和問題，達(dá)到改正的目的。

二、賞識教育與挫折教育

1..賞識教育和挫折教育之間的關(guān)系

賞識教育和挫折教育之間的關(guān)系不是水與火的關(guān)系，它們作為不同的教育理念或教育方法從本質(zhì)上來講是一致的，它們之間的區(qū)別僅僅是具體教育教學(xué)方法技巧之間的差異。賞識教育和挫折教育的根本目的是一致的，都是以學(xué)生作為教育工作的中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。挫折教育指的是教師通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行批評和指導(dǎo)。挫折教育的目的是通過批評這種較為強(qiáng)烈的方式刺激學(xué)生，使他們能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，痛定思痛，改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步；賞識教育通過欣賞和正面的鼓勵(lì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自尊和自我認(rèn)可意識，從而促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我肯定，激發(fā)學(xué)生的自我意識。

挫折教育和賞識教育二者之間具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，二者相輔相成，可以交替使用。通常學(xué)生面對學(xué)習(xí)生活中的困難時(shí)，一開始往往會(huì)手足無措，在這種情況下老師通過賞識教育，傳遞出信任他們、欣賞他們的信息時(shí)可以激發(fā)他們解決困難的信心和意志。當(dāng)通過他們的努力，困難和問題得以解決，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，這種成就和喜悅要比從老師和鼠標(biāo)中得到現(xiàn)成的答案更加欣喜。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個(gè)道理。這就是賞識教育的魅力。然而，現(xiàn)代社會(huì)在充滿機(jī)遇的同時(shí)也遍布挑戰(zhàn)，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中不可能不遇到挫折。

當(dāng)學(xué)生為取得的成功沾沾自喜、驕傲自滿的時(shí)候，老師就不能通過賞識達(dá)到教育的目的，老師要通過諸如批評等挫折教育的方式來刺激學(xué)生使他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。

2.賞識教育為主，挫折教育為輔

雖然教無定法，但是作為教師在平時(shí)的教育工作中要使用到多種教育方法，多種教育方法如何使用可以考量教師的智慧。在平時(shí)的教育過程中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來確定到底適用哪種方法，但從心理學(xué)角度分析，人們更愿意得到認(rèn)可或肯定，如果一味地批評或苛責(zé)會(huì)使得學(xué)生散失信心，自我放逐。

因此在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，我們要以信任和欣賞為主要手段的賞識教育作為常用手段，而將挫折教育作為非常手段在學(xué)生出現(xiàn)特殊的問題或情況時(shí)使用。

作者：秦平山 秦春花 趙曉斌 單位：河北科技大學(xué)文法學(xué)院 武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校 石家莊市裕華區(qū)人民檢察院