一、高職生自我教育能力現(xiàn)狀

在學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中，高等教育與中等教育一個(gè)很大的區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)。然而在目前民辦高職院校中，由于受各種因素影響，學(xué)生的自我教育能力水平整體較弱，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.自我教育意識(shí)淡薄

高職院校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的目的似乎就是為了一張文憑。即使有學(xué)生對(duì)未來感到迷茫困惑，有所想法愿景，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐行動(dòng)。總而言之，高職學(xué)生普遍缺乏自我教育、自我發(fā)展的意識(shí)。

2.自我認(rèn)識(shí)存在偏差

高職學(xué)生缺乏對(duì)自己的客觀認(rèn)識(shí)，在他們身上經(jīng)常呈現(xiàn)自卑和自負(fù)的現(xiàn)象。自卑主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力缺乏信心，時(shí)有自我妨礙行為發(fā)生。例如，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績差，但他們不會(huì)想法設(shè)法去提高改善，而是出現(xiàn)上課不聽甚至缺課逃課現(xiàn)象，而他們對(duì)此給出的理由是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)能力差，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，因而放棄努力。而自負(fù)主要表現(xiàn)在學(xué)生在為人處事時(shí)，常常高估自己，尤其在職業(yè)選擇時(shí)，存在眼高手低現(xiàn)象。

3.自我管理能力較弱

在日常的生活學(xué)習(xí)中，高職生表現(xiàn)出較弱的自我管理能力，主要體現(xiàn)在：自律性不強(qiáng)，容易受周圍環(huán)境影響；缺乏時(shí)間觀念，并且在時(shí)間管理上意識(shí)不強(qiáng)，有很多學(xué)生大量的課余時(shí)間不知如何打發(fā)，一味沉浸在網(wǎng)絡(luò)上；人際沖突發(fā)生時(shí)，缺乏良好的情緒控制及調(diào)節(jié)能力。

二、高職生自我教育能力的培養(yǎng)提升途徑

針對(duì)高職生在自我教育方面存在的現(xiàn)狀，可以從下述三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1.喚醒學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求

高職生在學(xué)習(xí)行為方面的不良表現(xiàn)，很大一部分原因在于他們不知道自己為什么而學(xué)習(xí)，思想觀念中存在著這樣的觀念:是老師、家長“要我做、要我學(xué)”，因而表現(xiàn)在行為上就很被動(dòng)，容易退縮甚至產(chǎn)生逆反心理。所以，要提高學(xué)生的自我教育能力，首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，由“要我做、要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要做、我要學(xué)”。而學(xué)生之所以“我要做、我要學(xué)”，在于他們對(duì)自己有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來也有了發(fā)展目標(biāo)。實(shí)踐證明，社會(huì)實(shí)踐和生涯規(guī)劃有助于學(xué)生對(duì)自身和職場的了解，有助于學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求的激發(fā)。當(dāng)前很多高職院校在內(nèi)涵發(fā)展中，逐步加大了與企業(yè)合作力度，專業(yè)課程設(shè)置也更緊貼市場發(fā)展需求，這在一定程度上為學(xué)生未來發(fā)展提出了更為具體明確的目標(biāo)。但具體到個(gè)別學(xué)生，還需深入引導(dǎo)。

2.創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境

在校園管理中，這樣的“破窗效應(yīng)”屢屢發(fā)生：早自習(xí)出勤，初始學(xué)生遵守規(guī)章制度按時(shí)到教室，漸漸地有些學(xué)生遲到，因?yàn)闆]有及時(shí)采取有效措施，最后演變成很多學(xué)生集體遲到；上課有學(xué)生遲到早退，老師沒有及時(shí)制止，最后很多學(xué)生出現(xiàn)類似行為；班級(jí)衛(wèi)生安排了值日生，但沒有很好落實(shí)，最后出現(xiàn)教室無人打掃局面……從“破窗效應(yīng)”中，我們可以看出：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無限擴(kuò)展。這說明，環(huán)境對(duì)人的心理形成和行為表現(xiàn)具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。良好的環(huán)境氛圍有助于文明行為、良好習(xí)慣的形成，而不良的環(huán)境氛圍則會(huì)導(dǎo)致各種破壞性行為現(xiàn)象的發(fā)生增多，尤其是對(duì)高職院校缺乏自我管理、自我約束的學(xué)生而言，更是如此。而在與學(xué)生溝通交談中，他們也坦言受周邊環(huán)境的影響很大。

因而，在學(xué)生管理中，要警惕“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，就要實(shí)行規(guī)范化的管理。首先，依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，切實(shí)制定班級(jí)的規(guī)章公約，并配有可操作化的獎(jiǎng)懲措施；其次，在執(zhí)行的過程中，按照學(xué)校規(guī)章制度及班級(jí)公約，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生，要嚴(yán)格執(zhí)行懲罰措施，切不可不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力、“心慈手軟”，否則會(huì)對(duì)其他學(xué)生的心理產(chǎn)生暗示，錯(cuò)誤的發(fā)生就成了無所謂的事，從而在班級(jí)廣大學(xué)生中產(chǎn)生輻射影響，最終會(huì)導(dǎo)致班級(jí)規(guī)章形同虛設(shè)，也給班級(jí)的后續(xù)管理帶來很多的負(fù)面影響；最后，要抓住事件處理的契機(jī)，利用班會(huì)課的時(shí)間在班級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦麄鹘逃孕纬烧_的輿論導(dǎo)向、班級(jí)氛圍。最終，讓學(xué)生由他律走向自律。同時(shí)，在班級(jí)良好環(huán)境創(chuàng)建中，要注重榜樣、典型的示范作用，加大正能量的宣傳，以此來激發(fā)學(xué)生積極向上的潛能。除此，在學(xué)生管理中，要善于抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)予以積極肯定，以提高其自信心和自我效能感。

3.提高學(xué)生自我管理技能

針對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知有所偏差、時(shí)間管理能力不強(qiáng)、情緒管理和自我調(diào)控能力有待提升的情況，可以通過心理健康課程和一些主題班會(huì)、講座傳授可操作性的方法，并通過班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐加以鍛煉和提高。

總之，培養(yǎng)提高學(xué)生的自我教育能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各方的共同努力。就任課教師而言，需要在課堂中重視學(xué)生的興趣、需求，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。而對(duì)輔導(dǎo)員而言，則需要將工作重點(diǎn)從日常瑣碎的事務(wù)性管理中脫離出來，重視、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我教育意識(shí)喚醒及自我教育能力的培養(yǎng)，而這就對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求：輔導(dǎo)員不僅要提高班級(jí)管理能力，還要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并加大對(duì)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的理解和把握。

本文作者：胡春寶 單位：上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院