本文作者：陶佑欽 單位：湖南省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)中心

作業(yè)設(shè)計與點評

輔導(dǎo)教師不但要根據(jù)學(xué)科特點命題，更要考慮到學(xué)員的實際水平和實際需要。不出偏題、難題，不要設(shè)置答題的障礙。主觀性作業(yè)。主觀性作業(yè)沒有固定的答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識體會和實踐感悟，有比較大的發(fā)揮空間。如“請運用幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等相關(guān)知識,合理制定幼兒一日生活制度，并做分析。”這類作業(yè)題是以論述或者闡述學(xué)習(xí)主體的主觀認(rèn)識為主，能反映出學(xué)習(xí)者的能力和水平。實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)因其密切聯(lián)系教育教學(xué)實踐、具有較強(qiáng)的針對性和應(yīng)用性而受到廣大參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)同。如“結(jié)合自己的教學(xué)實踐（講一個自己的音樂教學(xué)故事或音樂教學(xué)片段）談自己在課堂教學(xué)中是如何體現(xiàn)以‘審美為核心，以興趣愛好為動力’的教學(xué)理念。”這類作業(yè)題我們稱之為實踐性作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)員解決教育教學(xué)實踐中的具體問題，同時能很好的引導(dǎo)學(xué)員將理論學(xué)習(xí)與實踐問題結(jié)合起來，將感性知識升華為理性知識，使自己的專業(yè)水平獲得進(jìn)一步的提升。引申性作業(yè)。引申性作業(yè)給出一個定論，同時也給出一段論證，要求學(xué)員在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展論證，引出更廣泛、更深刻的道理，因此，完成作業(yè)的過程也就是思維發(fā)散的過程，是知識拓展的過程，也是課程資源生成和深化的過程。第一，要抓住課程內(nèi)容設(shè)計作業(yè)。進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目設(shè)計時，通常是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)計教學(xué)課程。每一個模塊都有一定的主題或者要達(dá)成的分目標(biāo)，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時一定要抓住課程目標(biāo)和課程主題來設(shè)計，這樣，使完成作業(yè)的過程為達(dá)成每一階段的目標(biāo)服務(wù)，同時，也使學(xué)員完成作業(yè)時有理論的參照和指導(dǎo)，從而做到有的放矢而不至于無所適從。第二，要抓住教育實踐中的熱門話題設(shè)計作業(yè)。如話題：欣賞真能改變學(xué)生嗎？“有老師說，當(dāng)班主任一定要會欣賞學(xué)生，欣賞他，才能讓他的潛力充分發(fā)揮。有些班主任對此持懷疑態(tài)度，那些宣揚(yáng)的案例是不是只是特例，只是一些極個別的現(xiàn)象而被夸大了呢？很多老師在實際中也試著去欣賞學(xué)生，但是你欣賞他，鼓勵他，他一轉(zhuǎn)背又是老樣子。而好多嚴(yán)厲的老師，對調(diào)皮搗蛋學(xué)生一頓批評指責(zé)，問題反而迎刃而解。這是怎么回事呢？欣賞真能改變學(xué)生嗎？請根據(jù)教育實踐談?wù)勀銓p識教育的理解。”

這是一個遠(yuǎn)程教師抓住當(dāng)前中小學(xué)教育實踐中特別是班主任工作領(lǐng)域中關(guān)于賞識教育的熱門話題設(shè)計的一次作業(yè)。參訓(xùn)學(xué)員對教育實踐中的熱門話題一是感興趣，關(guān)注度高；二是有思考，有話要說但還很不系統(tǒng)，需要通過進(jìn)一步的思考和語言呈現(xiàn)來進(jìn)行梳理、提升；三是有困惑，希望通過作業(yè)的形式得到輔導(dǎo)教師與課程專家的指導(dǎo)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時要緊密聯(lián)系教育教學(xué)實踐，收集和篩選教師關(guān)注度高同時又與模塊主題相關(guān)的問題作為學(xué)員作業(yè)。第三，要抓住課程中的重點、難點和疑點設(shè)計作業(yè)。通過作業(yè)的形式來強(qiáng)化重點、難點和疑點，引導(dǎo)學(xué)員思考，從而突出重點，化解難點，解決疑點。作業(yè)題的文字表述也非常重要，表達(dá)要精確，指向要準(zhǔn)確，要求要明確。下面這個作業(yè)題就達(dá)到了上述要求：科學(xué)課要使學(xué)生學(xué)科學(xué)知識，學(xué)科學(xué)方法，學(xué)科學(xué)態(tài)度，但是落實到具體問題解決時，學(xué)生必須善于思維。教學(xué)時，用什么樣的語言，能有效的指導(dǎo)學(xué)生思維？請寫一篇不少于400字的論文，要求聯(lián)系教學(xué)實踐，層次清楚，表達(dá)準(zhǔn)確。這個作業(yè)題設(shè)計得精妙。由科學(xué)課知識、方法、態(tài)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入到思維培養(yǎng)這個教學(xué)目標(biāo)，最后落到用什么語言指導(dǎo)學(xué)生思維這個需要解決的問題，由遠(yuǎn)而近，問題指向明確，同時題干語言也能給學(xué)員以很多啟示。作業(yè)評價包括點評和評分。點評的方式包括個別點評、個別點評與整體點評相結(jié)合以及組織學(xué)員相互點評等多種方式。點評要做到如下幾點，一是點評中肯。點評中肯使培訓(xùn)增加信度和分量，學(xué)員能感受到輔導(dǎo)教師和課程專家的專業(yè)水平，否則將影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的信度。二是抑揚(yáng)結(jié)合。要用兩分論來評點作業(yè)，既要褒揚(yáng)作業(yè)中優(yōu)點，也要指出作業(yè)中存在的問題；或者采用“三明治”的評價方法，既指出優(yōu)點、缺點，同時提出合理化的建議。三是突出亮點。要善于找到學(xué)員作業(yè)中的亮點予以肯定并進(jìn)行鼓勵。四是言簡意賅。點評的語言要精練，不要拖泥帶水。我們提倡輔導(dǎo)教師給學(xué)員作業(yè)記分采用百分制量化記分的形式，這樣既可以適當(dāng)拉開學(xué)員作業(yè)成績的差距，也能使參訓(xùn)學(xué)員看到自己作業(yè)的進(jìn)步或者認(rèn)識到與優(yōu)秀作業(yè)的距離。學(xué)員作業(yè)必須為原創(chuàng)，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。如果作業(yè)為抄襲，必須打回重做。原創(chuàng)作業(yè)的記分可以設(shè)置為三個檔次。觀點新穎，論述有深度，表達(dá)流暢的作業(yè)為第一檔次，可以記80分以上。聯(lián)系實踐，有理有據(jù)的作業(yè)為第二檔次，可記60～79分。空洞無物的作業(yè)為第三檔次，記60分以下。輔導(dǎo)教師要把優(yōu)秀作業(yè)推薦到項目專頁或者班級門戶中進(jìn)行展示，作為參訓(xùn)學(xué)員的共享資源。

答疑設(shè)計與組織

根據(jù)培訓(xùn)需要，遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺一般都設(shè)計了答疑專區(qū)。答疑是遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程師生互動的一種常規(guī)活動，是培訓(xùn)過程的重要環(huán)節(jié)，可以解決學(xué)員學(xué)習(xí)中或者教育教學(xué)實踐中的各種疑難問題。答疑活動的質(zhì)量如何，首先決定于質(zhì)疑的質(zhì)量情況。因此，輔導(dǎo)教師要善于引導(dǎo)學(xué)員質(zhì)疑，與培訓(xùn)無關(guān)的問題不提，沒有質(zhì)量的問題不提，大而泛之的問題不提，別人已提的問題不提。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)員的問題一般分為學(xué)術(shù)性疑問和非學(xué)術(shù)性疑問。來自課程內(nèi)容及其學(xué)習(xí)方法的疑問稱學(xué)術(shù)性疑問，這種疑問應(yīng)該由具有學(xué)科課程專業(yè)知識和專業(yè)水平的輔導(dǎo)教師回答。來自技術(shù)操作、教務(wù)管理等方面的疑問稱非學(xué)術(shù)性疑問，可以分工給技術(shù)教師、教務(wù)管理員或者班級管理員回答。從答疑的時間分類，可以把答疑分為即時答疑和異步答疑，即時答疑在師生同時在線的情況下進(jìn)行，異步答疑是指學(xué)員提問與教師答疑并不同步進(jìn)行，是在師生不同時在線的情況下實施的教學(xué)行為。從答疑運用的材料分類，可以把答疑分為在線文字答疑和在線視頻答疑，文字答疑簡單易行，而視頻答疑富于直觀。從答疑的組織分類，可以把答疑分為在線集中答疑和在線分散答疑，集中答疑是綜合多名學(xué)員一段時間內(nèi)提出的問題進(jìn)行回答，當(dāng)然這些問題需經(jīng)過教師或者專家的過濾和篩選，是典型問題，帶有普遍性；分散答疑是教師通過發(fā)帖等方式直接回答學(xué)員個體提出的問題。從答疑的主體分類，可以把答疑分為專家在線答疑、教師在線答疑和學(xué)員在線互答，教師要鼓勵學(xué)員互相提問、互相答疑，既可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高合作學(xué)習(xí)的效果，又可以減輕教師工作負(fù)擔(dān)。