作者：王榮 單位：賀州學(xué)院

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)成為一門集經(jīng)濟(jì)理論、高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域及經(jīng)濟(jì)管理活動中得到越來越廣泛地應(yīng)用。國內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的文章大多采用了設(shè)立模型進(jìn)行定量分析的方法[1]105,并且獲得的效果也很顯著。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊茵所說:“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居最重要的地位”。只有掌握好計量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想和方法,才能提高在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中分析和解決實際問題的能力。所以財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定程度的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法。教育部將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,對于提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和研究水平具有重要意義。然而在我國高等學(xué)校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,不能將所學(xué)知識得以應(yīng)用,教學(xué)中學(xué)生解決實際問題的能力薄弱,教師重視理論的講授、數(shù)學(xué)過程的推導(dǎo)等問題,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。鑒于此本文從我國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā),提出解決方法,以便推動計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

(一)培養(yǎng)計劃的制定不合理目前在我國高校中,關(guān)于學(xué)習(xí)課程的安排,以及學(xué)時等方面不能完全滿足社會對財經(jīng)類學(xué)生的需求,尤其是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排上凸顯了這個問題。

1•課程安排不合理計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的有機結(jié)合,所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門課程學(xué)習(xí)完之后更加合理。然而在實際的培養(yǎng)計劃中,往往由于有關(guān)人員對這門課程不夠了解,有時會安排在大二下學(xué)期,使得學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程的情況下就開始了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)[2]200。由此帶來的問題使學(xué)生不能扎實地理解和掌握計量分析方法,同時也使得教師在講授的過程中無法獲得好的教學(xué)效果。

2•教學(xué)總課時少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時安排少。很多講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師認(rèn)為,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時不足。有些高校為了增加學(xué)生的知識寬度開設(shè)了許多課程,從而壓縮了一些重要課程的學(xué)時數(shù)[3]113。一般包括實驗課及軟件的學(xué)習(xí)在內(nèi)只有54課時。而這些課時對于初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)明顯是不夠的,不能將知識講得透徹,教學(xué)效果受到了很大的影響。

3•實驗課教學(xué)安排少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的課程,單純地通過理論的講授和數(shù)學(xué)的推導(dǎo),無法使學(xué)生掌握計量分析方法,必須將理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)相結(jié)合。但是目前很多學(xué)校財經(jīng)類學(xué)生的培養(yǎng)計劃中實驗課的課時安排過少,一般在6—8課時,這樣不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后及時通過實驗課來加以鞏固。

(二)使用的教材編寫不足就目前常見的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材而言,主要存在以下幾點不足:

1•教材的內(nèi)容編寫過于偏重理論,而忽視了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前能夠見到的國內(nèi)教材多為大篇幅地闡述理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)用案例很少。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的負(fù)擔(dān),甚至使那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2•缺少常用軟件的編寫。幾個常見的統(tǒng)計軟件,如sas、eviews、matlab和spss等軟件很少能在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中見到完整而詳細(xì)的編寫,幾乎都是簡單地概括和介紹而已。然而在使用計量分析方法時,由于數(shù)據(jù)容量大、參數(shù)多,尤其是多元分析時會使用矩陣方法,計算量非常大,這些都需要借助統(tǒng)計軟件才能完成。在教材中忽視對這些軟件的詳細(xì)編寫,使得實際教學(xué)中達(dá)不到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

3•編入教材的統(tǒng)計分析方法少。根據(jù)教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求,現(xiàn)行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材包括的內(nèi)容有:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型,假設(shè)檢驗、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型等內(nèi)容。然而隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足實際需求,各種錯綜復(fù)雜的問題需要更多其他的方法才可以解決。例如,缺少離散選擇模型、簡單的面板數(shù)據(jù)模型、簡單的時間序列模型(包括單整、協(xié)整和誤差修正模型)等。

(三)數(shù)據(jù)來源渠道少在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,根據(jù)性質(zhì)可以將數(shù)據(jù)劃分為質(zhì)量數(shù)據(jù)和數(shù)量數(shù)據(jù)[4]20。質(zhì)量數(shù)據(jù)是用來識別單位某一特征的標(biāo)記或名稱,根據(jù)需要取整數(shù)即可。而數(shù)量數(shù)據(jù)是用于表示規(guī)模或水平的數(shù)據(jù),根據(jù)需要收集或調(diào)查。這種數(shù)據(jù)在實際中獲取的渠道相對來說比較少,主要是通過各年的《中國統(tǒng)計年鑒》和各省的《統(tǒng)計年鑒》。由于統(tǒng)計方法、統(tǒng)計指標(biāo)和統(tǒng)計口徑等的不同,部分宏觀數(shù)據(jù)僅僅從統(tǒng)計年鑒上不能完全獲得,這就給計量分析方法的應(yīng)用帶來困難,也給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中增加案例帶來了困難。

(四)缺少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室在數(shù)據(jù)量龐大、模型復(fù)雜和計算量大的情況下,只有借助于eviews、spss等統(tǒng)計軟件才能完成。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)必須包括這些軟件的講授和實踐操作,而這種實驗教學(xué)必須在實驗室才能完成。在實際中缺少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)很難結(jié)合,而這嚴(yán)重阻礙了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)教師教學(xué)方面存在不足在實際中,教師教學(xué)方面存在的問題也是我國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不好的一個重要原因。

1•計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資力量不足。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展也只有20幾年的時間,所以從總體上來看這方面的高級人才相對匱乏。另一方面,由于高校建設(shè)的要求,使得新進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,很大程度上阻礙了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的流入。

2•教學(xué)方法的不合理。在實際教學(xué)過程中,很多是采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)確實給教學(xué)帶來了方便,節(jié)省了大量板書的書寫時間。同時會加快教學(xué)節(jié)奏,增加學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)和強度,反而影響教學(xué)效果。

(六)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式單一就目前的情況來看,很多高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式過于單一化,大多采用期末閉卷考試的方式。考試的內(nèi)容也只限于基礎(chǔ)知識以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者增加論文的撰寫。撰寫論文雖然能提高學(xué)生綜合運用知識的水平,但是在實際中很少有學(xué)生能夠自覺地自我完成,多數(shù)是抄襲。若想避免這種情況的發(fā)生也需要教師付出大量的時間和精力。這樣的考核方式不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實用性。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議