1.教學目標

建構(gòu)主義教學目標的重心在于學生自主學習與探究能力的培養(yǎng)，而不是語言知識的獲得。在學習過程中，要求學生從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識的意義，注重學生學習獨立性和積極性的培養(yǎng)，這正好符合幼兒的學習現(xiàn)狀。雖然幼兒英語教學已經(jīng)在社會上積極推行，但不少研究結(jié)果都表明幼兒英語教學除了在語音方面產(chǎn)生的微弱優(yōu)勢，并不能對兒童以后的英語水平的提高造成較大的影響。那么幼兒英語教學應(yīng)以什么為目標呢？幼兒英語教師或許可從建構(gòu)主義教學論中得到答案，在教學中轉(zhuǎn)變思想，從幼兒的興趣入手，注重幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，而不是簡單地將一些易忘的基礎(chǔ)知識的獲得作為幼兒英語教學的目標。

2.教學模式

建構(gòu)主義的教學模式強調(diào)利用情境、協(xié)作、會話等情境要素充分調(diào)動學生的興趣，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視學生的認知體驗、反饋等的過程，強調(diào)互動合作學習等。在幼兒英語教學中，考慮到幼兒特定的年齡特點，幼兒英語教師在教學中需設(shè)計趣味性強，同時能帶動幼兒主動地運用多感官參與的學習活動。而建構(gòu)主義教學模式為其提供了較好的教學范本。幼兒英語教師就可以借鑒建構(gòu)主義教學模式的問題情境，協(xié)作，會話等手段來調(diào)動幼兒學習英語的積極性及自主性。例如在學習顏色單詞的時候，可以首先通過不同顏色的圖片來協(xié)助幼兒對顏色單詞的意義建構(gòu)，然后讓幼兒自己根據(jù)顏色單詞填圖一些無顏色的卡通圖片，最后還可以設(shè)定一定的顏色任務(wù)，讓每兩個幼兒協(xié)作完成。在這個教學過程中，建構(gòu)主義教學手段的適用表現(xiàn)為不僅使幼兒學習的模式變得多樣化，增添了幼兒學習的樂趣，而且對幼兒自主學習及交際協(xié)作能力的培養(yǎng)大有裨益。

3.教師觀

建構(gòu)主義在突出學生主體的同時，也把教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的協(xié)作者。因此在幼兒英語教學中，教師應(yīng)該成為組織者，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，組織幼兒參與其中成為教學活動的主要參與者，通過豐富多樣的教學手段促進幼兒在英語學習中的不斷建構(gòu)和提升，使幼兒充滿學好英語的信心。這種觀念雖然削弱了教師在教學中的作用,但對教師的要求卻是很高的，與幼兒英語教學的需求相適應(yīng)。但是,應(yīng)當指出,建構(gòu)主義理論做為一種新興的教學理論,在一些問題上也失之偏頗。譬如建構(gòu)主義教學理論過分強調(diào)了教學的具體和真實。事實上情境教學在一些純知識教學中并不適用。然而針對幼兒英語教學領(lǐng)域來說，這些缺點并不存在明顯的影響。幼兒由于年齡小，幼兒英語教學中涉及的教學內(nèi)容為了方便幼兒理解，主要還是一些貼近生活的常識教育，可模擬性強，因此為情境教學提供了適用的空間。同時也有專家指出建構(gòu)主義教學思想與我國現(xiàn)行考試制度格格不入。然而這種不適性在幼兒英語教學中同樣體現(xiàn)得比較微弱。由于幼兒的年齡因素，傳統(tǒng)的教育評估模式并沒有嚴格地應(yīng)用于幼兒英語教學。幼兒英語教師可以采取其它評估手段，如通過做游戲的方式，而不是單一的卷面知識考試，來考察幼兒的英語能力。

總之，建構(gòu)主義教學理論作為一種發(fā)展中的理論，其自身的缺陷必然會使其在一定的領(lǐng)域中產(chǎn)生不適性，但只要謹慎考察它的適用性和組織條件，為其找到合適的土壤，就仍然能使其花開遍地，因此在幼兒英語教學這塊適宜的土壤上，建構(gòu)主義教學論在正確指導(dǎo)幼兒英語教學的同時，也必能推動自身理論的不斷完善。