英語學科核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)路徑研究

　　摘要：經合組織(OECD)率先提出的DeSeCo項目，使核心素養(yǎng)內容的基本框架得以確立，這在國際上掀起一股關于核心素養(yǎng)理念研究的熱潮。2014年，教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，這是教育部提出的對中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宏觀指導。英語作為一門非常重要的學科，不僅僅是要提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力，而且還要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保證學生英語學習質量與學習效率的基礎上使學生的思維邏輯、文化品質和學習能力都能得到綜合全面發(fā)展。通過對當前義務教育階段初中英語學科的實際課堂觀察，結合英語學科核心素養(yǎng)的研究現狀，對核心素養(yǎng)和英語學科核心素養(yǎng)進行了詳細、系統(tǒng)的闡述，嘗試凝練初中英語學科核心素養(yǎng)的基本特征，闡釋初中英語學科核心素養(yǎng)是不同特性、相輔相成的統(tǒng)一體。同時，從不同方面探尋初中英語學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑，筆者相信這不僅為提升初中英語學科教學效果提供了一定的理論依據，而且對于當下培養(yǎng)我國初中學生英語學科核心素養(yǎng)具有十分重要的實踐意義。

　　關鍵詞：英語核心素養(yǎng);思維模式;創(chuàng)新性潛能;必要性;培養(yǎng)路徑

　　引言

　　通過觀察當前初中英語課堂后發(fā)現，不同的學生有不同的性格特點，這就形成了每個學生在思考問題時不同的思維模式。因而在此基礎上，注重初中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能提高學生的文化水平，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新性潛能。因此，教師在初中英語課程教學中采用培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略具有很大的必要性。

　　一、核心素養(yǎng)與英語學科核心素養(yǎng)

　　核心素養(yǎng)作為一種教育理念，不同學者對核心素養(yǎng)的稱謂或者表述略有差異，但是總體是一致的：它是一個多維度的概念，能夠發(fā)揮多項功能，對每個人都有重要意義，它的形成是人與社會協(xié)同作用的漸進過程，是群體成員共有的素養(yǎng)，有較大的普遍性與概括性。

　　(一)核心素養(yǎng)

　　對于核心素養(yǎng)的理解，學者們各抒己見。學者林崇德認為，核心素養(yǎng)(Key competencies)是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度或價值觀、能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。學生的核心素養(yǎng)是理解力、推理力、判斷力以及概括力等能力的有機結合。學者程曉堂等認為，核心素養(yǎng)的“含義”比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態(tài)度和價值觀等。作為基礎教育階段的一門主要學科，英語學科在促進學生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務等方面具有非常重要的作用。筆者堅信，英語學科體現了個體解決問題的能力以及解決問題時所反映出的思辨品質，這種能力與思辨品質的形成能夠真正體現出教書育人的目的，能夠激發(fā)學生的潛在素養(yǎng)，其效果是長遠的、持續(xù)的。

　　(二)英語學科核心素養(yǎng)

　　筆者認為，英語學科核心素養(yǎng)是個體在英語環(huán)境下所需要的能夠解決英語語言交際和非語言交際問題的語言能力，以及在解決問題時所反映出的基于文化立場的思辨品質，并且這種語言能力與思辨品質能夠把學生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的人，培養(yǎng)成為社會所需要的人。

　　二、英語學科核心素養(yǎng)的特征

　　英語學科核心素養(yǎng)在實施過程中，反映出可持續(xù)性、應用性、復合性、批判性的特征，且每一個部分都不能獨立存在，而是相輔相成的統(tǒng)一共同體。

　　(一)可持續(xù)性

　　英語學科核心素養(yǎng)的可持續(xù)性，是面向可持續(xù)發(fā)展的需要，通過修習而形成的價值觀、知識、關鍵能力與行為習慣。有學者研究表明，英語學習是一種逐漸積累的學習過程。英語學科核心素養(yǎng)的形成是一個漸進而又持續(xù)的過程，小學、初中、高中到大學是層層遞進的，英語是我們各階段均需要學習的基礎學科，但不同年級的知識安排，難易程度是持續(xù)發(fā)展的。

　　(二)應用性

　　英語學科核心素養(yǎng)在實施過程中反映出應用性的特征。英語學科核心素養(yǎng)的應用性特征主要體現在語言能力上，即在具體的語言使用場合對英語語言交際、非語言交際能力的應用。學者吳一安認為，語言能力應用既是英語教育的起點，又是英語教育的終點，如此循環(huán)往復。就其性質而言，語言運用能力必須是整合性能力，在語言運用中，我們要整合的至少還有相關的語篇主題情境、背景知識、文化知識、文化意識、思維能力和百科知識等。

　　英語作為應用最廣泛的語言，使用的廣度是有目共睹的，小到日常生活的一些商標說明，大到各項大型的國際會議都是用英語來完成的。所以《全日制義務教育英語課程標準》(2011版)首次規(guī)定了其課程性質：工具性和人文性。就工具性而言，語言是人類最終的交際工具，是人類思維的工具，也是傳達信息的工具。人文指人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。人文性可以理解為人性與文化性的整合，包括文化、道德情感等精神生活的方方面面。

　　(三)復合性

　　語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這4個方面的融合主要體現了英語學科核心素養(yǎng)的復合性特征。這不是簡單地將原來的五維目標合并重組，而是基于語言知識、文化立場思辨的升華，是語言工具性與人文性相得益彰的再現。就其關系而言，語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，這4個方面相互滲透，融合互動，協(xié)調發(fā)展，共同服務于課程總目標，缺少任何一項都不完整，是共生共存的統(tǒng)一體。

　　(四)批判性

　　英語學科核心素養(yǎng)的批判性特征主要表現為培養(yǎng)學生基于文化立場的思辨品質。就學生的思辨品質而言，一方面強調其在全球化背景下的表現：了解一些文化現象、情感態(tài)度與價值觀，評價和解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，從而形成自己的文化立場、態(tài)度、認同感和鑒別能力。另一方面，強調其在思維的邏輯性、創(chuàng)新性以及批判性等方面所表現的不同水平和特點。

　　推薦閱讀：《大學英語》1983年，月刊，是由北京高教學會大學英語研究會;北京航空航天大學主辦的教學輔導刊物。旨在緊密結合大學英語的教學實際，反映教與學兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。