教師職稱論文發(fā)表論當(dāng)下生物教育的改革制度

　　論文摘要：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要有一定的層次，不能僅僅停留于同一層次的問題上，要滿足不同層次學(xué)生的需要，否則不利于全體學(xué)生的發(fā)展;同時(shí)課堂問題設(shè)計(jì)不是一盤散沙，而是思維層次應(yīng)由低到高，逐步深化，將挖掘出的問題形成問題串，用一條主線把一節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來，在問題的解決過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

　　關(guān)鍵詞：生物課堂,提問,有效性

　　課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，有效的課堂提問，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度三維目標(biāo)的達(dá)成。文章針對生物課堂提問中存在的提問沒有目標(biāo)，不能抓住時(shí)機(jī);沒有層次性，難易問題無階梯;低難度問題多，可思考問題少的問題，提出了問題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)要有層次性、問題設(shè)計(jì)難度要恰當(dāng)，并提出了引導(dǎo)學(xué)生深層次思維的有效課堂提問策略。

　　課堂提問是教學(xué)的重要手段和方式，能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平。有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，是推動(dòng)課堂進(jìn)程，協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，拓展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度三維目標(biāo)的達(dá)成。但在生物課堂提問中存在著提問沒有目標(biāo)，不能抓住時(shí)機(jī);沒有層次性，難易問題無階梯，零散問題多，系統(tǒng)問題少;低難度問題多，可思考問題少的問題。[1]本文針對這些問題提出了在生物課堂中進(jìn)行有效提問的幾點(diǎn)對策。

　　一、問題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

　　通過教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物課堂中存在“滿堂問”和無關(guān)問題過多的現(xiàn)象，學(xué)生還沒有來得及思考問題又接踵而來，學(xué)生應(yīng)接不暇，同時(shí)如“是不是?好不好?對不對?”等無關(guān)問題過多，這必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生思維能力的提升，影響教學(xué)效果。同時(shí)課堂提問不能把握良好時(shí)機(jī)也是課堂提問中的一個(gè)問題，不能把握時(shí)機(jī)的提問不能收到良好的提問效果。教師在教學(xué)過程中可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，在合適的時(shí)機(jī)通過教學(xué)問題的解決來幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)。

　　以“生長素的生理作用之生長素作用的兩重性”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①概述生長素的生理作用;②說出生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。可通過如下的問題設(shè)計(jì)來展開提問：通過同一植物的不同器官對生長素濃度反應(yīng)的示意圖，提問：①相同濃度的生長素對根、芽、莖的作用是一樣的嗎?②10-6mol/L生長素的濃度對根、芽、莖這三個(gè)器官的作用分別是什么?③根、芽、莖這三個(gè)器官的最適生長素濃度分別是什么?圖表分析和問題的解決能夠得出生長素作用的生理作用：生長素具有兩重性，既能促進(jìn)生長，又能抑制生長;既能促進(jìn)發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽。相同濃度對植物的不同器官的作用不同。這樣的提問圍繞生長素的生理作用展開，同時(shí)通過問題的解決不僅可以完成知識(shí)目標(biāo)，還可以鍛煉學(xué)生的思維和概括能力。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：在不考慮光照的作用下，一盆平放的植株的根和莖的生長方向如何?提問：①為什么會(huì)出現(xiàn)彎曲?②什么外界刺激引起的?③為什么根和莖的彎曲方向不同?④你能具體說明生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并將生長素作用的兩重性知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而得出根的向地性和莖的背地性。這樣的問題設(shè)計(jì)圍繞生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用展開，前面3個(gè)問題為第4個(gè)問題提供了知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用這個(gè)問題正是抓住了提問的時(shí)機(jī)，同時(shí)提問又不會(huì)太突兀、太大，將知識(shí)于生活聯(lián)系起來。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂問題，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)獲得了能力，并不斷形成情感態(tài)度價(jià)值觀，教師能夠提高教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)的新要求。

　　二、問題設(shè)計(jì)要有一定的層次性

　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要有一定的層次，不能僅僅停留于同一層次的問題上，要滿足不同層次學(xué)生的需要，否則不利于全體學(xué)生的發(fā)展;同時(shí)課堂問題設(shè)計(jì)不是一盤散沙，而是思維層次應(yīng)由低到高，逐步深化，將挖掘出的問題形成問題串，用一條主線把一節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來，在問題的解決過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

　　以“光合作用的過程”的教學(xué)為例，光合作用在整個(gè)高中生物課程中的地位相當(dāng)重要，它包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，在學(xué)習(xí)過程中教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出“問題串”：①光反應(yīng)階段的場所在哪里?需要的條件是什么?物質(zhì)發(fā)生了哪些變化，能量又發(fā)生了什么變化?②暗反應(yīng)呢?③光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系是什么?④光合作用的總反應(yīng)式是什么?⑤你能概括出光合作用的過程嗎?通過這些小問題既能檢查學(xué)生自學(xué)的情況同時(shí)也作為講述光合作用過程的小的切入點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)將光合作用這個(gè)復(fù)雜的問題分解成場所、條件、物質(zhì)和能量變化等小問題，通過一個(gè)個(gè)小問題的解決達(dá)到解決大問題光合作用的過程的目的，化整為零，逐步消化，消除對光合作用的過程這一難點(diǎn)知識(shí)的恐懼，突破光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系這一難點(diǎn)，掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的重點(diǎn)。通過問題的解決，學(xué)生逐步構(gòu)建光合作用過程的知識(shí)，最終達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。教師在設(shè)計(jì)問題串時(shí)設(shè)計(jì)了不同層次的問題，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)了分層教學(xué)、面向全體學(xué)生的理念，體現(xiàn)了教學(xué)中因材施教的思想，與新課程改革的要求不謀而合。在生物學(xué)課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用問題串是貫徹實(shí)施面向全體學(xué)生課程理念的有效手段。

　　三、設(shè)計(jì)高水平問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次思維。

　　提問包括記憶性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價(jià)性提問，從認(rèn)知水平上分為低水平提問和高水平提問。其中記憶性提問、理解性提問屬于低水平的提問;應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價(jià)性提問屬于高水平的提問。低水平提問是以考查記憶力、理解力為導(dǎo)向的;高水平提問適于鼓勵(lì)學(xué)生開展反思性、創(chuàng)造性和批判性思考。而在生物課堂教學(xué)中大量的提問都是低水平提問，考查學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，而缺少啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的高水平問題的提出，這與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)背道而馳。教師在生物學(xué)教學(xué)中不僅要提出低水平的問題，還要提出高水平的問題為學(xué)生提供高水平思維的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有一定思維梯度的問題，向?qū)W生提出一定的挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的同時(shí)去提出問題，解決問題。

　　以“基因工程概述”教學(xué)為例，教師能設(shè)計(jì)的問題很多，如：①什么是基因工程技術(shù)?②基因工程技術(shù)需要的工具是什么呢?③你能以抗軟化番茄的培育為例，說明基因工程的一般過程嗎?其中第1個(gè)問題和第2個(gè)問題以考查學(xué)生記憶能力為主，學(xué)生按照教材作出正確答案，提問水平較低，啟發(fā)性不強(qiáng)，對學(xué)生的思維的刺激幾乎為零，很難啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維;第3個(gè)問題考查學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生只有理解了基因工程技術(shù)的一般過程，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考，才能給出正確答案，對學(xué)生的思維的層次有了明顯的增強(qiáng)。第3個(gè)問題比第1第2個(gè)問題提問的層次和綜合性增強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。低層次水平的提問對學(xué)生的啟發(fā)性不強(qiáng)，但卻是學(xué)生進(jìn)行高層次、深度思維的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行高層次水平的提問能激發(fā)學(xué)生對原有知識(shí)的運(yùn)用與思考，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們的教學(xué)提供了參考，高層次水平的提問對學(xué)生能力的提升和思維的拔高起著重要的作用，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維也起著重要作用。

　　課堂提問不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，教師只有在教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)，才能逐步提高提問的有效性。總之，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，學(xué)生可以快樂、高效的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 姚寶駿、陸建身.生物學(xué)課堂教學(xué)如何應(yīng)用科學(xué)的提問策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2008(2)：23～24