論文刊發(fā)淺析信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學

　　摘要：根據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，該專業(yè)實踐教學應從內(nèi)容的模塊化、教學方式的多樣化、教學手段的現(xiàn)代化、考核的標準化幾個方面進行改革。

　　關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)　實踐教學　改革

　　中共中央政治局委員、國務委員劉延東2012年3月23日出席全面提高高等教育質(zhì)量工作會議時強調(diào)：“要加快教育教學改革。探索科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的培養(yǎng)模式，推動交叉培養(yǎng)和聯(lián)合育人，創(chuàng)新教學方法和學習方式。”為此，要進一步深化教育教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，引導學生把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品格和應用技能，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

　　一、人才培養(yǎng)目標的確定

　　信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理科學基礎，熟練掌握現(xiàn)代信息技術手段和信息管理與信息系統(tǒng)的理論、方法，能夠從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)和規(guī)劃工作的信息管理人才。該專業(yè)畢業(yè)生可從事信息管理和信息系統(tǒng)規(guī)劃、設計、開發(fā)等工作，也可從事信息管理與信息系統(tǒng)的教學與研究工作[1]。隨著社會的快速發(fā)展，企業(yè)對信息化建設人才能力的要求也在不斷提高。如何為企業(yè)培養(yǎng)信息化建設所需的既懂信息技術又具有管理能力的復合型人才，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的無縫對接，已成為該專業(yè)實踐教學的重要任務[2]。

　　二、實踐教學內(nèi)容的模塊化

　　實踐教學內(nèi)容的模塊化是指將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所涉及的實踐教學內(nèi)容根據(jù)實踐項目的作用、手段及能力培養(yǎng)的目標等因素進行分類，并按類進行整合，形成模塊。各模塊間既相對獨立又互相聯(lián)系。

　　信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在不同地域、不同類型的高校中，人才的培養(yǎng)目標及職業(yè)定位也有所不同。對于以為制造業(yè)培養(yǎng)信息化建設人才為主的理工科院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，重點圍繞“ERP原理及應用”課程，將實踐教學內(nèi)容進行梳理和整合并模塊化，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、決策及ERP系統(tǒng)的設計與應用能力。

　　ERP即企業(yè)資源計劃，是指建立在信息技術基礎上的用系統(tǒng)化的管理思想為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。按照ERP系統(tǒng)的設計、實施及應用能力的培養(yǎng)要求，一般可將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容分成四個模塊，即課程實驗模塊、專項實訓模塊、項目實踐模塊和學科競賽模塊。四個模塊間的關系具有系統(tǒng)性、銜接性、遞進性。每個模塊內(nèi)部又可細分成若干個模塊，以達到全方位培養(yǎng)學生實踐應用能力的目的[3]。

　　1.課程實驗模塊。是將要求實踐應用的課程配上必要的實驗，以實驗配合理論課教學，對課堂講授的理論知識進行驗證、模擬及設計，通過課程實驗培養(yǎng)學生的ERP操作能力和分析設計能力。該模塊又細分為驗證試驗、模擬試驗和設計實驗。

　　2.專項實訓模塊。是學生必備基本能力的培訓活動，主要結合職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和知識體系等展開。該模塊又細分成平臺實訓、模塊實訓和方案實訓。平臺實訓是培養(yǎng)學生必須掌握的技能的實訓，包括數(shù)據(jù)結構課程設計、ERP原理及應用課程實踐、信息系統(tǒng)分析與設計、信息系統(tǒng)平臺設計等，重在培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能。模塊實訓是根據(jù)學生選擇的專業(yè)方向和角色定位進行的實訓。包括ERP軟件開發(fā)、ERP系統(tǒng)實施、ERP系統(tǒng)應用等。學生可以根據(jù)ERP軟件設計員、ERP實施人員、ERP業(yè)務員等職業(yè)角色選擇不同的模塊，重在培養(yǎng)學生ERP專項技能、職業(yè)能力和知識整合能力。方案實訓是向?qū)W生提供選題難度相同、企業(yè)背景不同的若干實訓備選方案，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇，重在培養(yǎng)學生的比較分析能力。

　　3.項目實踐模塊。是學生結合具體項目進行的實踐活動。該模塊又細分成創(chuàng)新性實驗、開放性實驗和實際的項目實施。“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”是教育部“十一五”期間設立的教學改革工程項目之一，重在培養(yǎng)大學生的科研能力和創(chuàng)新能力。該項目由學生擔任項目負責人，項目組由3~5名學生組成，由任課教師擔任指導教師，由學生提出申請，經(jīng)批準后正式立項，國家提供一定的經(jīng)費資助，在本科學習期間由教師指導完成。通過實踐，很多項目的實驗結果申請了專利，發(fā)表了論文，并在實際中得到了應用。開放性實驗項目是由教師作為項目負責人，組織20~30名學生在課余時間進行的實踐活動。學校提供一定的項目經(jīng)費，以保證項目能夠如期完成。此類項目參與的學生較多，項目的難度適中，可作為普通學生的課外實踐活動。例如ERP軟件分角色模擬過程項目、電子商務網(wǎng)站設計項目等均可列入此類。實際的項目實施是指教師從申報的各級縱向課題和橫向課題中選擇適合學生做的任務交給他們并指導他們?nèi)ネ瓿伞＠缗蓪W生參加ERP實施項目，讓他們走出學校、走進企業(yè)，親身感受企業(yè)對信息化人才的能力要求，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、解決問題能力及ERP實施能力。

　　4.學科競賽模塊。是組織學生參加國內(nèi)外與本專業(yè)密切相關的高水平競賽。該模塊學科競賽又細分成技能類、模擬類和設計類。例如，ERP軟件技能大賽可培養(yǎng)學生對ERP軟件的應用技能，ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽可培養(yǎng)學生在模擬的企業(yè)運營中進行經(jīng)營決策的能力，電子商務創(chuàng)業(yè)設計大賽可培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)方案的設計能力等。這些學科競賽均以團隊形式參賽，可培養(yǎng)學生自主學習能力、競賽意識和團隊合作精神[4]。

　　三、實踐教學方式的多樣化

　　不同的教學實踐內(nèi)容采用與之相適應的教學方式，才能使教學實踐達到預定的目標。

　　課程實驗模塊主要在實驗室實施，學生按照教師布置的實驗內(nèi)容，對基本的理論知識進行驗證、模擬和設計，主要采用情景教學進行環(huán)境模擬。

　　專項實訓模塊主要采用課程設計、課程實踐和實習的方式，讓學生在集中的時間里進行比較系統(tǒng)、完整、感受性較強的實踐活動。例如，企業(yè)經(jīng)營模擬課程設計在ERP沙盤模擬實驗室進行，五人組成一個模擬企業(yè)，讓多個“企業(yè)”面臨同樣的市場環(huán)境模擬運營，展開競爭。

　　項目實踐模塊主要在課余時間或假期進行。學生通過參加由學校組織的、由專任教師作為指導教師的大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、開放性實驗項目以及教師的橫向、縱向科研課題，在大學期間做真實項目的鍛煉，將為盡快適應未來職業(yè)角色奠定基礎。例如，可以請學生參加橫向課題“ERP軟件實施項目”，讓學生跟隨專業(yè)實施人員進行企業(yè)ERP項目的實施[5]。

　　學科競賽模塊主要是讓學生參加由學校教務處、學院組織的各項學科、技能競賽。通過層層選拔甚至可以參加全省乃至全國的高水平競賽。學校應要求學生在校期間至少要參加一項競賽，旨在讓學生把競賽當成學習的一種手段，培養(yǎng)他們的競爭意識和團隊合作精神。

　　四、實踐教學手段的現(xiàn)代化

　　現(xiàn)代化的教學手段能夠使教學目標更完美地實現(xiàn)。

　　課程實驗一般在計算機房進行，先進的計算機軟件需要與之相配套的硬件環(huán)境做支撐。因此，實驗室必須及時更新計算機設備才能確保實驗的速度和準確性。在實驗教學中采用先進的實驗教學平臺系統(tǒng)，教師可以在教師機上隨時查看每臺學生機的實驗情況，還可以通過教師機控制學生機，使之與教師機保持同步。

　　專項實訓一般通過在學校課程設計或者去企業(yè)參觀實習來完成。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點要求學生必須在一個信息化程度比較高的環(huán)境下進行設計和實習，而學校缺乏這樣的環(huán)境，企業(yè)里這樣的部門又是“禁地”，不方便接待大學生，無法達到預期的實訓效果。因此，在學校建立基于ERP的信息化模擬實習工廠是一項必要的選擇。學生可以在老師的指導下，在模擬的信息工廠里進行有針對性的設計和實習。

　　項目實踐是由專業(yè)教師做指導教師，要求學校實驗室、機房全天候開放，保證學生隨時可以進行實驗和研究的活動。實驗過程中，學生可以采用多媒體進行交流、溝通，可以通過網(wǎng)絡教室遠程視聽各種課程，為學生多途徑汲取新知識提供了平臺。

　　校內(nèi)的學科競賽一般采用網(wǎng)上競賽的方式開展。學生通過網(wǎng)絡與眾多看不見的對手進行較量。因此，充分掌握網(wǎng)絡技術，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行學習和教學顯得尤為重要[6]。

　　五、實踐教學考核的標準化

　　實踐教學的目的是讓學生通過各項教學實踐活動，掌握本專業(yè)所必備的專業(yè)技能，提升學生實踐應用能力。對于是否達到這樣的效果，需要用標準化、科學化的考核方法來評價。實踐教學考核主要從實踐教學的內(nèi)容、實踐的時間、學生應具備的能力等方面進行考核，可采用定量和定性相結合的方法具體實施。

　　定量方式主要有筆試、上機考試等，以分數(shù)確定考核成績。例如對“ERP課程實踐”的考核主要采用上機考試方式進行。學生進入考試系統(tǒng)環(huán)境界面，注冊用戶名，登陸考試系統(tǒng)，在真實的ERP軟件環(huán)境中，按照題庫要求做完業(yè)務處理題，并提交試卷，考試系統(tǒng)自動得出考試成績。這種考試方式更具透明性、客觀性。

　　定性方式主要有項目答辯、實踐態(tài)度和合作意識考查等，以等級確定考核成績。

　　參考文獻：

　　[1]黃淑偉，王學穎.課程體系構建及數(shù)據(jù)庫技術應用課程群優(yōu)化研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011(7).

　　[2]王永紅，何健新.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學改革研究[J].中國電力教育，2011(3).

　　[3]李敏.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系研究[J].辦公自動化，2011(5).

　　[4]黃淑偉，權奇哲.以就業(yè)為導向的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系探索[J].中國電力教育，2011(7).

　　[5]段任.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)信息技術課程的設置與探討[J].中國管理信息化，2012(11).

　　[6]裘江南.信息管理與信息系統(tǒng)學生實踐教學體系設計與實踐[J].高等理科教育，2011(3).