高校教師激勵(lì)機(jī)制的完善

　　作為高校要充分挖掘教師的潛力、充分調(diào)動(dòng)人才的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)就是其中一個(gè)強(qiáng)有力的手段。所謂教師激勵(lì)，就是高校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者運(yùn)用激勵(lì)理論與方法，對(duì)教師擔(dān)任需求予以滿足或限制，借以引起他們心理狀況的變化，達(dá)到激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起行為的目的，使教師朝著所期望的組織目標(biāo)做出持久努力等一系列活動(dòng)過(guò)程。在目前的教師激勵(lì)體系中，對(duì)教師的需求分析不夠系統(tǒng)全面，忽略了對(duì)教師個(gè)體的分析包括年齡、心理過(guò)程、個(gè)性心理傾向和特征等差異化分析;忽視了對(duì)教師內(nèi)在的精神情感的激勵(lì)，很難建立行之有效的多維交叉的激勵(lì)體系。在高校教師管理中實(shí)施有效的激勵(lì)，有助于充分調(diào)動(dòng)各高校教師工作、學(xué)習(xí)的積極性，有助于高校教師個(gè)體目標(biāo)和高校發(fā)展目標(biāo)的盡早實(shí)現(xiàn)。

　　一、高校教師激勵(lì)機(jī)制的作用

　　(一)有效地滿足教師的需要，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

　　高校教師作為知識(shí)型員工，對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)有著不斷的追求，他們更加重視能夠促進(jìn)他們不斷進(jìn)步、帶有挑戰(zhàn)性的工作，他們對(duì)知識(shí)、職業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求往往表現(xiàn)的比其他職工更為迫切;相對(duì)一般性員工，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望更加強(qiáng)烈，很難滿足于一般事務(wù)性工作，而更熱衷于具有創(chuàng)造性的任務(wù)，并盡力追求完美的結(jié)果，渴望充分展現(xiàn)個(gè)人才智，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而且不同的教師群體其需求的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。青年教師對(duì)生存和個(gè)人成長(zhǎng)的需求要強(qiáng)烈些，而對(duì)高職稱的老師，工作中取得成就、得到學(xué)校認(rèn)可，在他們看來(lái)尤顯重要。在師資管理過(guò)程中針對(duì)不同的教師需求實(shí)行有差異的激勵(lì)，滿足其需求，能穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

　　(二)強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)組織績(jī)效

　　高校教師取得成就的需要來(lái)源于工作本身，來(lái)自同行的肯定社會(huì)的贊許、自身技術(shù)的進(jìn)步。知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)的更新?lián)Q代非常迅速，高校教師希望獲得知識(shí)、信息平等交流的良好氛圍、校園文化和制度等環(huán)境的支撐，從而利于提高自己的專業(yè)水平和工作能力。因此實(shí)行激勵(lì)措施可以在一定程度上強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)組織績(jī)效，減少高校教師流動(dòng)。

　　(三)激發(fā)教師創(chuàng)造力，提高教師主動(dòng)性

　　激勵(lì)無(wú)論從教師追求的目標(biāo)，還是從調(diào)動(dòng)教師積極性的作用來(lái)看，它是促進(jìn)教師朝好的方向發(fā)展的手段。突出的創(chuàng)新能力是高校教師最重要的特征。高校作為傳播先進(jìn)文化和創(chuàng)新知識(shí)的場(chǎng)所，教師從事的不是簡(jiǎn)單重復(fù)性工作，而是在易變和不完全確定的系統(tǒng)中充分發(fā)揮個(gè)人的資質(zhì)和靈感，推動(dòng)著知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步，不斷使教學(xué)方法和技藝得以更新與發(fā)展。進(jìn)行有效的激勵(lì)，有利于營(yíng)造一個(gè)不斷積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的群體氛圍，對(duì)廣大教師的思想和行為具有重要的導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用。在這種奮發(fā)向上的氛圍下，高校教師依靠自身?yè)碛械膶I(yè)知識(shí)，運(yùn)用頭腦進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并不斷形成新的知識(shí)成果。

　　二、完善高校教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持的原則

　　(一)個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)相統(tǒng)一

　　教師激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置，必須體現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)的要求，必須滿足教師個(gè)人的需求，學(xué)校必須承認(rèn)合法追求個(gè)人利益是教師的基本權(quán)利，是教師激勵(lì)工作的必要前提。教師激勵(lì)機(jī)制一定耍在充分尊重教師利益的基礎(chǔ)上，使學(xué)校成為教師心目中真正認(rèn)可的“利益共同體”，否則達(dá)不到滿意的激勵(lì)強(qiáng)度，效果不佳，甚至是負(fù)效果。

　　(二)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相匹配

　　物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是根本，這一原則，要求高校在設(shè)計(jì)價(jià)值分配方式時(shí)，應(yīng)以滿足教師多元化個(gè)人心理需求為基礎(chǔ)，針對(duì)教師的能力特征和行為特征，逐漸將支付報(bào)酬、職務(wù)晉升、提供個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、安排培訓(xùn)等多種激勵(lì)因素納入激勵(lì)機(jī)制，使物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相互補(bǔ)充，科學(xué)匹配，讓不同教師體會(huì)到激勵(lì)所帶來(lái)的個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)和認(rèn)可。

　　(三)正強(qiáng)化激勵(lì)與負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)相結(jié)合

　　正強(qiáng)化激勵(lì)，即對(duì)教師符合組織目標(biāo)的期望行為予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，以使這種行為更多地出現(xiàn)，使教師積極性提高;負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)，即對(duì)教師違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行否定和懲罰，使這種行為不再發(fā)生，使教師積極性向正確方向轉(zhuǎn)移。因?yàn)椋?fù)強(qiáng)化激勵(lì)具有一定的消極作用，故在管理實(shí)踐中，必須將正強(qiáng)化激勵(lì)與負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)巧妙結(jié)合，做到以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔。

　　(四)按需激勵(lì)與績(jī)效考核相統(tǒng)一

　　高校人力資源管理部門要不斷深入地了解教師不同層次的需求及需求結(jié)構(gòu)變化的趨勢(shì)，有針對(duì)性地采取激勵(lì)措施。同時(shí)還要按照教師工作效果的差異，考核工作績(jī)效，制定出體現(xiàn)勞動(dòng)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系對(duì)組織以及組織中的成員進(jìn)行考評(píng)，才能夠得出科學(xué)合理的考評(píng)結(jié)論，從而依據(jù)考評(píng)的結(jié)論，制定科學(xué)的激勵(lì)措施和手段，才能夠更好地增強(qiáng)高校的凝聚力，推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展。

　　三、完善高校教師激勵(lì)機(jī)制的建議

　　(一)以人為本，關(guān)注和滿足教師不同層次的需求

　　任何的激勵(lì)手段都必須從高校教師自身的特點(diǎn)出發(fā)，遵循“以人為本”的根本原則，才能真正地滿足教師的內(nèi)外在需要。激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是滿足教師的需求，但教師的需求是動(dòng)態(tài)的，并存在個(gè)體差異。按需激勵(lì)，針對(duì)不同教師，在不同時(shí)期采用不同的激勵(lì)辦法。因此，恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地滿足教師最迫切需要，激勵(lì)效果最好，激勵(lì)強(qiáng)度最大。

　　對(duì)于年輕教師而言，擁有必備的辦公條件、學(xué)校配有相應(yīng)的指導(dǎo)教師，無(wú)疑是莫大的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于老教師而言，需要的是學(xué)校關(guān)心其身體健康和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。更重要的是要信任教師，彼此信任的心理能量是巨大的。在學(xué)校管理中，充分信任教師所產(chǎn)生巨大的精神力量，不僅可打造一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)，還能極大地激發(fā)出每位教師的內(nèi)在動(dòng)力。

　　(二)強(qiáng)化績(jī)效考核，完善教師薪酬分配辦法

　　當(dāng)前的高校教師激勵(lì)政策中，存在著教師個(gè)人收入與個(gè)人的貢獻(xiàn)相脫節(jié)、績(jī)效考核不健全的現(xiàn)象。強(qiáng)化教師的績(jī)效考核，也是遵循激勵(lì)公平公正原則的最核心體現(xiàn)。教師對(duì)他所得的報(bào)酬是否滿意不僅僅取決于報(bào)酬的絕對(duì)值，還取決于其相對(duì)值，即對(duì)其進(jìn)行縱向的和橫向的比較。為體現(xiàn)公平公正原則，必須制定科學(xué)合理的考核體系，傳統(tǒng)的薪酬制度過(guò)多重視個(gè)人的資歷和共性，體現(xiàn)差異性不夠，沒(méi)有很好地體現(xiàn)教師績(jī)效的差別。所以學(xué)校管理者在內(nèi)部分配制度改革的過(guò)程中，要以履行崗位職責(zé)的情況、績(jī)效等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有較大彈性空間的薪酬制度，體現(xiàn)教師工作成績(jī)和工作積極性的差異，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。并且在薪酬設(shè)計(jì)時(shí)要突出倡議導(dǎo)向和彈性化、個(gè)性化設(shè)計(jì)，建立更加靈活的富有彈性的薪酬辦法。

　　(三)構(gòu)建寬松的環(huán)境，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

　　組織文化激勵(lì)是一直種內(nèi)在的共同精神和價(jià)值觀的激勵(lì)，能使人增加對(duì)組織的認(rèn)同感和自豪感，使之最大限度地發(fā)掘其個(gè)人的潛能。塑造良好的組織文化氛圍，其激勵(lì)效具有綜合性與持久性，能夠有效地提高高校教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與忠誠(chéng)度，從而激勵(lì)他們自覺(jué)地提高努力水平。讓教師參與學(xué)校的相關(guān)工作，使教師參與決策，從而激發(fā)教師的工作積極性。只有讓教師參與管理，實(shí)行民主管理，才能集思廣益，保證決策的正確性和措施的可行性。因此，高校要積極創(chuàng)造個(gè)體發(fā)展空間，創(chuàng)建和諧的校園文化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。