地方高校財政學課堂教學效果優(yōu)化策略研究

　　[摘 要]財政學是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心主干課程，對學生財經(jīng)綜合素養(yǎng)的培育及本專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要基礎性功能，是大學生知識和能力培養(yǎng)體系中的重要課程。文章分析了傳統(tǒng)財政學教學的困境，并提出了優(yōu)化高校財政學課堂教學效果的策略，具體包括：案例教學激發(fā)學習興趣、問題驅(qū)動改善教學環(huán)節(jié)以及注重學生學習的過程管理等手段，并強調(diào)了教學中要理論與實踐并重，提升教師教學能力。

　　[關鍵詞]財政學;課堂教學;教學效果

　　一、財政學的學科地位

　　經(jīng)濟是一國之命脈，財政學作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)經(jīng)管類人才方面發(fā)揮著重要作用，可以說國民經(jīng)濟的各部門、各企事業(yè)單位乃至每個個體都與財政、財政現(xiàn)象有著密切的關系。因此，學習財政學的基礎理論有助于學生正確認識我國的財政政策和各類財政現(xiàn)象，并為進一步學習經(jīng)濟管理其他專業(yè)課程奠定基礎。

　　目前，財政學是高等院校面向經(jīng)濟管理專業(yè)學生開設的重要課程，在地位上來說是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心主干課程。學習財政學課程有助于大學生系統(tǒng)的理解和掌握我國的財政制度基本概念和理論，同時這一課程的學習對提升經(jīng)濟管理專業(yè)學生的綜合能力也有重要影響。

　　二、財政學課堂教學面臨的困境

　　(一)地方高校財政學課堂教學的學情分析

　　具體來說，目前財政學的學情具體包含以下兩個方面：

　　1.對于財政學和稅收學專業(yè)的學生來說，由于其屬于本專業(yè)的專業(yè)基礎課，因此學生本能的對“財政學”這一課程高度重視，在課堂上或課下學習的積極性相對較高，因此財政學和稅收學專業(yè)學生的學習效果較好。

　　2.對于非財政學專業(yè)的學生來說，盡管財政學也屬于專業(yè)必修課，但是這一課程只是諸多必修課中的一種，在當前的學習階段，學生并不能完全體會這一課程的重要性，而只會將其作為一門普通的課程來對待，學習興趣較低;同時，許多非財政學專業(yè)的期末考核大多采用開卷或者交論文的方式，這種松散的考核方式導致非財政學專業(yè)的學生天然地對該課程的重視程度較低，使得當前非財政學專業(yè)學生的學習效果有待提升，對于教師來說，只能在課堂教學效果的提升上下足功夫。

　　(二)地方高校財政學課堂教學困境分析

　　隨著多元化學習方式和知識來源渠道的不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)出更加符合社會需要的應用型人才，財政學課程的教學就需要不斷地進行改革和創(chuàng)新，持續(xù)帶動學生綜合能力的提升。具體來說，高校財政學課堂教育的困境主要有以下幾個方面：

　　1.課堂教學手段和方法需要創(chuàng)新

　　合適有效的教學手段和方法更容易得到好的課堂教學效果。“財政學”的很多課程內(nèi)容需要在西方經(jīng)濟學的基礎上進行學習，具有理論性和系統(tǒng)性的特征，需要教師在課堂中進行細致的講解。在目前財政學的課堂教學中，一方面，教學仍是以教師的傳輸為主，通過多媒體幻燈片將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生。幻燈片能夠減少教師板書的工作量，并幫助教師更好地運用教材內(nèi)容。但多媒體教學在幫助教師提升教學速度的同時，減少了教師和學生之間的互動。另一方面，課堂教學過程中信息量大，在不進行課前預習的情況下，學生很容易出現(xiàn)學習困難，長此以往，學生的學習積極性將會受到打擊，影響學生學習。

　　2.教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)需要更新和加強

　　作為一門主要研究政府行為和政府政策的課程，財政學的教學內(nèi)容必須能夠反映當前財政現(xiàn)象和政策的變化。而目前的財政學課堂教學中，一方面，大部分教師注重理論的分析，較少涉及實際財政問題，相應的忽視了財政學知識時效性和豐富性的特點;另一方面，財政學課程具有理論性強的特點，但實踐教學同樣是課程教學的重要組成部分，而當前許多學校盡管設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但內(nèi)容偏少，難以提升學生的實際操作技能。在當前社會急需應用型人才的背景下，有必要及時更新教學內(nèi)容，并在教學環(huán)節(jié)中加入實踐教學內(nèi)容。

　　3.非財政學專業(yè)學生學習積極性有待提高

　　作為經(jīng)濟管理專業(yè)的核心主干課程，財政學是財政學專業(yè)和非財政學專業(yè)學生的必修課。因此，除了財政學專業(yè)學生之外，每年還有數(shù)量巨大的非財政學專業(yè)學生需要學習這一課程。非財政學專業(yè)的學生由于本身不是這個專業(yè)，因此在心理上不可避免地會對財政學課程產(chǎn)生輕視或忽視的心理，導致學習積極性較低。

　　學生較高的學習參與度和學習積極性能夠得到更好的課堂教學效果。傳統(tǒng)的財政學課堂教學中，由于實際條件和財政學課程特點的限制，教師在課堂中居于主體和支配地位，學生的學習自主選擇權較少。同時在實際教學中，由于學校教學管理的安排，使得學生在學習時間上也缺少相應的自主支配權。在這些限制條件下，財政學專業(yè)的學生出于對本專業(yè)天然的重視，學習積極性相應較高，而對于非財政學專業(yè)學生來說，天然較低的學習興趣再加上自身較低的學習自主權，使學生無法在課堂中依據(jù)自己的興趣探究學習課題并獨立解決;另一方面，囿于學校教育管理的要求和教學的安排，學生無法根據(jù)自己的實際情況展開學習，久而久之，學生會對課程產(chǎn)生厭煩情緒。

　　4.教學中缺乏過程管理，考核和評價不夠全面

　　當前財政學的考核依然以傳統(tǒng)的期終考核方式為主，這樣的考核評價方式簡單直接，能夠在一定程度上反映學生的學習效果。但是傳統(tǒng)考核方式下，部分學習能力強的學生往往可通過考前幾周的突擊學習來取得較好的成績，導致學生不重視平時知識的積累和教師的課堂教學，因此不能全面地反映學生對財政學知識的掌握程度。同時，教師也無法真正實現(xiàn)對平時教學的過程管理。當前許多經(jīng)管類高校都在改革考核方式和評價標準，但平時成績在總成績中所占比重較低，同時教師在評定平時成績時，往往簡單地以學生的平時考勤和作業(yè)作為對平時學習效果的檢驗標準，這種平時成績評定標準和課程考核方式總體缺乏科學性、全面性和公平性。

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